浅谈语文课的导入艺术 陈美玲.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈语文课的导入艺术 陈美玲 陕西省西安市长安区教育局教学研究室（710000 ） 陈美玲 语文课犹如一支动听的乐曲：“起调”，扣人心弦；“主旋律”，引人入胜；“终曲”，余音绕梁。要达到这样的境界，教师授课就要精心设计，审时度势，在引导上要狠下一番功夫。导入，就是在讲授新课之前，教师本着一定的教学目标，根据教材具体特点，精心设计一小段与课文内容相关的课引，以唤起学生注意，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态。恰如其分的导入，就好似在作者和读者之间架起一座沟通的桥梁，可使语文课在最初四、五分钟的间隙里开创出一个多彩的景观空间，收到事半功倍的效果。成功的导入既要新奇，用新鲜火辣吸引学生，又要自然，跟所学内容自然衔接，天衣无缝。那么怎样设计好一堂语文课的导入呢？ 1 直接导入法 直接导入法是最常见的传统导入法，这种方法不拐弯抹角，可以起到开门见山、直截了当、简洁明快的效果。如教学《歇后语》时的导入语：“同学们，上周的拔河比赛中大家的表现那真是lsquo;哑巴开会———没说的rsquo;！张跃就像lsquo;雨后春笋—— —拔尖rsquo;！我们班牛静的书法更是了不得，就像lsquo;铁锤敲锣—— —响当当rsquo;！刚才我夸大家的时候，使用了什么？（歇后语）歇后语是我们祖国语言的精髓，是我国人民的智慧结晶。它生动形象，极富表现力……” 2 质疑法 古人云：“学起于思，思源于疑。”“ 疑”是点燃学生思维探索的火种。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、语势、语音都很讲究，并能紧紧抓住学生的好奇心，这无疑将为下面的学习打下良好的基础。巧妙的导语如果蕴藏着丰富的问题情境，往往还能唤起学生的注意力，能让学生处于欲答而难以言表的着急之态。如教学《三个小伙伴》时，我就是这样导入的：“小朋友们知道种树时需要些什么工具吗？老师看见三个小伙伴去种树，可他们扛着树，手里却没什么工具，但是他们还是把树种好了。你们想不想知道他们是怎样种树的呀？请打开课本—— —《三个小伙伴》。 ”这一导语吸引了学生的注意力，学生急于弄清问题的心情驱使着他们认真学习课文。 3 回顾导入法 孔子曰：“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。如《孔子游春》第二课时的导入：“上节课我们学习了《孔子游春》，现在仍清晰地留在你脑海中的是哪几幅画？这节课我们将要穿越历史时空，跟随两千多年前的孔子来到泗水河边，感受一下泗水的美景。” 4 情景创设导入法 人是一种有血有肉的感情动物，人的情绪容易受到周围环境的影响。因此，在那些富有感情色彩的课文中，可根据课文内容及学生实际用语言、图片、模型、多媒体课件等手段，创设形象、生动、感人的情景来调动学生的多种感官，吸引学生的注意力，把干巴巴的说教变得生动、形象，使学生为之所动、所感，产生共鸣。如我在教学《放弃射门》一文时，先出示CAT 课件，播放一段扣人心弦的世界杯足球比赛给学生们身临其境地感受。我以此为契机问学生：“场上的运动员千方百计要把球踢入对方的球门，可是，今天要学的这篇课文中却写到了一位运动员在赛场上放弃射门机会。这到底是怎么回事呢？”这时让学生带着问题读课文找答案。这样的导入贴切、生动，在不知不觉中把学生带入了课文情境中，让学生主动去思考、去探索，以培养学生的学习技能。 5 背景导入法 小学语文教材中有不少的课文是节选自古典名著的精彩片段，故事情节的连贯性很强，内容与形式相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对这些课文可以通过介绍时代背景，代故事的来龙去脉。如我在教学《赤壁之战》时，开始就介绍东汉末年军阀混战的局面，接着讲曹操一统黄河流域以后，率军南下，企图消灭孙权和刘备两股势力的事情，最后讲刘、孙抵抗曹操赤壁之战的历史意义，即赤壁之战后三国鼎立的局面真正形成，最后三国归于晋。像这样的背景介绍、导入意图，具有很大的吸引力，使学生对节选内容产生了浓厚的兴趣，学起来也得心应手。 6 悬念设置导入法 悬念设置能帮助学生点燃思维探索的火种，巧妙的导语如果蕴藏着丰富的问题意境，往往能唤起学生的注意力。我们知道，小学生具有特强的好奇心，总是对不平常的事情感兴趣，只有根据他们的心理去设置一些悬念性的问题，才能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如我在教学《惊弓之鸟》一文时，开篇就布疑阵：“如果天空中飞着一只鸟，大家想想，用哪些方法能把它打下来？”学生纷纷说???“枪、弹弓、箭……”至此，我话锋一转：“古时候有个射箭的能手却只拉弓不用箭，就把大雁射下来了，这究竟是为什么呢？”学生带着这个问题阅读课文，立即