浅谈音乐教学中创造性思维的培养.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈音乐教学中创造性思维的培养 刁　燕　山东省肥城市王瓜店办事处中学　271608 音乐教育作为艺术教育的有机组成部分，既是素质教育的内容，也是实施素质教育的重要手段。发挥学生的创造力、培养创造型人才是主要的培养方向。沿用传统教学方式已不能适应当前素质教育的需要，需要建立一种新的教学模式，最大限度地使人的创造性和能动反映机能发挥出来。对此，我进行了一些有益的探索。 一、教学角色转换，置学生于学习的主体地位 一切教育活动都要服务和服从于受教育的主体——学生，都要充分调动主体自觉参与教育过程。这样，可以激活他们的内在原动力，最大限度地把他们的智力潜能发挥出来，逐渐地形成认识世界、改造世界的能力。在教育教学中应注意鼓励培养他们注意倾听、喜欢提问、独立思考、善于联想等良好的学习习惯和品质。 要做到这些，首先是教学角色的转换，把原来课堂上教师教的主体地位转换成学生学的主体地位。比如原来上欣赏课，是教师先介绍曲名、作者、年代、创作背景，然后是作品分析、主要内容、段落大意、表现手段等一系列程序，还没听到音乐，就先把学生限制在一个人为的框框里，限制了学生的想象力，把音乐的多解性变成了单解性，使得学生对音乐本身失去了兴趣。 上欣赏课，在听赏前只在黑板上写个书名号，在书名号后面再画一个大大的问号（一般要完整听赏两三遍），让学生在听的过程中，根据自身对音乐的体验、对作品风格的把握，自己给作品起名，说出作者或流行区域，说出节拍、速度、情绪、演奏乐器及表现内容，然后解释为什么、根据是什么等问题。要求学生边听边把感受记下来，有意识地培养学生用多种思维方式去探索问题的方式。这也是一个创造性活动，事先要给学生讲清楚：①音乐具有不确定性；②音乐具有非语义性；③音乐具有多解性。因此只要有根据，任何解释都成立。这样学生在欣赏过程中非常注意倾听，并善于联想与思考。学生们对此的解释更是具有独创性，因为每个学生的自身经历不同，因而对音乐的亲身体验就不同，对音乐的解释也不同。这个时候是课堂气氛最活跃、最热烈的时候，也是学生们的主体性得到最大发挥的时候。比如听赏《秋日私语》,学生们就取了《抑郁的人》、《泪眼婆娑》、《回忆》、《怀念故乡》、《温情脉脉》、《失恋》、《考试失败》、《甜蜜的温柔》、《淑女》、《悲伤》等等曲名，极大地发挥了学生们的创造性；同时，当一个同学讲解时，对大家也是一个启发，学生们还能相互比较，评判高低，提高了音乐的鉴赏力。 二、教学观念转变，培养学生自主学习的能力 能力是直接影响活动效率、使活动顺利完成的个性心理特征，它是提高学生艺术素质的基础，是素质教育顺利实施的重要因素。能力的形成、发展、提高与活动是紧密联系的，学生只有具备了一定的能力，才有可能在活动中展露出艺术的才华。 乐理教学是让学生厌烦的一项内容，因为它们既枯燥又不联系实际，既抽象又不便于操作。每次进行这个教学内容，都是老师掰开揉碎地讲得口干舌燥，而学生似懂非懂的还是一知半解，好不容易熟悉了，没过多久又忘了，经常是事倍功半，使得学生一提学乐理就从心里反感，学习效果很不好。 可换一种思路进行探索：把老师主动讲学生被动学，变成学生先行学、学生相互学、师生互动学。为了培养学生的自主学习能力，把每课后的音乐知识部分要求学生提前自学、提前质疑，让学生先行学；有不懂的地方同学之间互相帮助、相互探讨，还不明白的课上提问，学生能回答的学生回答，让学生相互学；学生回答不出的，老师再有针对性地回答，让师生互动学。比如“音程”，有同学自学后提出：什么是“先后发响”？什么是“同时发响”？有同学就告诉他，比如“1”、“3”两个音，你唱“1”我唱“3”，现在你先唱我后唱（唱），这叫“先后发响”；现在咱们同时一块唱（唱），这叫“同时发响”。老师进一步补充道：“先后发响”的是两个单独音响，所以叫旋律音程；“同时发响”的是一个混合音响，所以叫“和声音程”。这样经过几个反复，学生大部分都能掌握。 识谱教学也是学生最不感兴趣的教学内容。学生反映，喜欢唱歌但不喜欢识谱。究其根源，学生认为学一首新歌，拿着词听几遍录音带就会了，何必学识谱自找麻烦呢？过去在学唱新歌时，由于现代化的传播设备没有像今天这样普及，总是采用“先识谱——再念词——再一句谱子一句词——最后完整唱词”的方法，很多难点都是一句一句教会的；而今天却不同，由于现代化传播???介的广泛应用，使得学唱新歌的方法有了很大的变化。 教师应改变教学中先识谱再唱歌的教唱式教学模式，应从学生兴趣爱好、现有能力入手，避难就易，先让学生跟着音响唱会新歌，再让学生把唱名当歌词唱一唱，注意唱准音程关系。在唱时要求学生特别