浅谈高中英语口语教学的培养 高肖芳.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高中英语口语教学的培养 高肖芳 高肖芳 河北省武安市第十中学 摘要：英语教学的最终目的在于运用。口语是运用的重要方面，培养说的能力，学生才能进行口头表达和信息传递。教师在教学中应根据中学生心理发生和发展的规律，引导学生参与学习，参与口语的训练，指导学生形成科学性的学习方法或学习过程。利用丰富多彩的教学方法和教学手段，激活学生这个学习主体，使学生能够对自己的学习程度产生相应的信心，让其语言心理处于动态发展中，而不是静态板块组成。因此，在课堂教学中可以采取灵活多变的方式方法培养学生英语口语的能力。 关键词：高中英语 口语 培养 我国中学英语教学大纲规定：“中学英语教学目的是培养学生在口头上和书面上初步运用英语的进行交际的能力。”英语教学的最终目的在于运用。口语是运用的重要方面，培养说的能力，学生才能进行口头表达和信息传递。教师在教学中应根据中学生心理发生和发展的规律，引导学生参与学习，参与口语的训练，指导学生形成科学性的学习方法或学习过程。利用丰富多彩的教学方法和教学手段，激活学生这个学习主体，使学生能够对自己的学习程度产生相应的信心，让其语言心理处于动态发展中，而不是静态板块组成。因此，在课堂教学中可以采取灵活多变的方式方法培养学生英语口语的能力。 一、凭借英语教材，加强口语交际训练 利用教材训练高中学生的口语交际是行之有效的办法。高中英语教材中 语言 素材十分丰富，为口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其中有完成句子的训练、有看图说话的训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，教师在教学中要尽量创造双向互动的 环境 ，让学生积极主动地参与口语交际 实践。 　　1、借助插图，想像“说”。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”新教材中每一篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生联想和说话的兴趣。怎么想就怎么说，从而激发了他们的想像和思维，有效地进行口语交际训练。 　　2、利用空白，创造“说”。学生是创造的天才，教师千万不要设框框，限制他们的创造力。应当尊重学生个性化的学习权利，以课文为载体，“放任”学生浮想联翩，百家争鸣，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进其个性的发展。让学生的思维进发，绘声绘色地演绎精彩的故事，而且能就故事中的问题互相质疑，培养了语言和交往能力。 　　二、在课堂内外创设良好的语言实践环境 　　在课堂教学过程中，教师要努力创建一个和谐、平等民主的师生关系，让学生敢说，敢交流，这是提高学生口语交际的关键。其次要改变传统的教师讲，学生听的教学模式，教师在努力为学生创设情景的同时，也应该尽可能地增加学生语言实践的机会。目前，小学英语课堂教学的交际方式主要有三种：师生对话，生生对话和小组对话。师生对话是日常教学中最基础也最常用的一种对话方式，但在四五十人一班的大班教学中，教师很难做到在有限的课堂教学时间内与每个学生都进行语言交流。即使做到了，那么大部分学生在大部分时间里，将会成为独坐一旁的听众，而并非是教学活动的参与者。而生生对话或小组对话的交际方式则可以有效地弥补师生对话方式的不足之处，可大大增加每个学生的表达机会，而且，这两类交际方式由于学生可在事先进行演练，出错率会明显降低，因此也可以有效的消除学生因为惧怕练习出错会被同学嘲笑而不敢开口交流的现象。 　　英语作为一种语言，它具有很强的实践性，但在我们日常的生活中，还不具备在自然环境中学习和使用的有利条件。这就要求我们的英语教师能够在课堂内外，积极主动地为学生创设良好的语言实践环境。利用各种课内外活动，拓展英语视野，让学生在日常生活中学以致用，主动锻炼自己的口语交际能力。 三、鼓励学生勇敢开口讲英语 很多学生不愿开口说英语，怕说错，怕受到老师的责备和同学的嘲笑，这种“恐说”心理常导致学生在口语表达时显得焦虑而紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。这是因为学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自信心，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语练习的顺利进行。教师针对这一情况，主要任务就是帮助学生树立自信心，激发学生开口说英语的热情，打破“金口难开”的局面，对学生所说的内容先不作任何要求，只要他们“张开尊口”说英语就行。常??道：千里之行，始于足下。可从“Hi! Miss Gao! ”“See you later! ”“OK, fine! ”等最简单的日常用语开始，这主要是培养学生说英语的习惯。学生在开始说英语时犯一些错误在所难免，但不要急于纠正，以免挫败他们说英语的信心，伤及他们的自尊。一定要