浅谈高中英语词汇教学方法与策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高中英语词汇教学方法与策略 仉素娟　山东省寿光市第五中学　262700 　　词汇教学在整个英语教学体系中处于首要环节，同时也是经常被人忽视的一环。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物（Without vocabulary nothing can be conveyed）。”他一语道破了词汇学习对语言学习者的重要性。语言知识是语言技能的基础，词汇量的积累和运用是提高学生听、说、读、写四种技能的前提。词汇量的大小，往往被认为是代表着一个语言学习者功底深厚与否。然而在英语学习的过程中，词汇量是学生普遍都会遇到的一个难题。 　　一、传统的高中英语词汇教学存在的弊端和问题 　　在现实词汇教学中存在着一些不容忽视却又“很传统”的问题。过去的英语教学模式有其成功的方面，但是弊端也十分明显，主要表现为???很多学生学完教材后，仍听不懂、看不懂英语句子和文章，学习成绩难以提高。众多原因中最重要的因素就是没有真正掌握词汇的意义和用法，从而影响了整个英语水平的提高。 　　传统的英语教学中，不少教师每授新课必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读──讲解──记忆──听写，学生经过被动的一阵风似的练习，而后在进行主体内容（如课文或对话）的教学中，似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久。再者，教学中生词的解决方法单调、平铺直叙，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去了兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。 　　二、新课程标准下高中英语词汇教学的新特点 　　在新的《英语课程标准》下，为了使学生能真正理解和掌握英语，切实有效地运用英语，首先应该对在新课程标准下高中英语词汇教学呈现出的新特点做一番探索和研究。 　　1.词汇教学注重营造生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。 　　“兴趣是最好的老师”，新教材与传统教材相比，重点内容和词汇都用彩体体字或黑体字醒目地标示出来，强化了学生的视觉感受，使那些抽象的、枯燥的词汇变得有生命、有活力，让学生产生亲近感，引发有趣的联想，使他们的形象思维和情景思维交替使用，不仅营造了和谐的气氛，更重要的是激发了学生学习词汇的兴趣。 　　2.词汇教学注重以学生为主体的语言活动。 　　在外语教学中，学生应该成为积极性、主动性、创造性的语言学习者和实践者，而教师则应是学生语言学习和实践的指导者和组织者。 正是基于这种理念，依据《英语课程标准》所制定的新教材力图改变传统的教学模式，改变教师一味地讲解和传授词汇而忽略了学生实际运用能力的做法，以“激发学生的兴趣”为中心来选择高效的教学方式。 　　3.词汇教学与其他的语言能力教学相结合。 　　新教材与以往传统的教材相比，为学生提供了较多的语言材料，除了每单元有几篇围绕同一话题的课文、对话，还提供了许多生动有趣的课外阅读材料，这就有利于培养学生的各种语言能力。学生可通过听、说、读、写等各种渠道就相关的内容进行综合语言训练。这样的教学使学生不仅在有意义的语境中学到了新的词汇，而且也从中培养了学生运用语言知识进行交际的能力。 　　三、词汇教学方法及策略 　　通过对以上问题的分析，我们应积极采取对策，积极探索与尝试，多角度、多渠道激活英语词汇的教与学，切实使学生通过教师积极的教学引导，通过学生自己积极主动的钻研，掌握词汇学习法，去努力实践，显著提高英语词汇的学习能力。 　　1.新词教学。 　　在生词教学中不妨积极尝试如下方法，这些方法可以使用在教学的各个环节中： 　　（1）直观法。利用直观教具介绍新词汇，包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。当老师首先呈现的东西能吸引学生的注意力， 容易引起学生兴趣，能给学生留下深刻的印象，不易忘记。 　　（2）词义阐释法。用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。这样用学生们已经学过的熟悉的词汇来解释新的单词，不但训练了学生的听力，而且旧的单词能得到反复重现。英语释义法使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。学生对于教师所说的英语能听得懂，又接受了新单词的意思，在此过程中，学生口脑齐用，自然而然地提高了参与学习、积极学习的兴趣和信心。 　　（3）语境教学法。无论是从心理学角度还是从语言学角度来说，学习者需要了解的最重要的原则就是词汇学习必须在上下文中进行。教师在创设语境时，要尽量使用学生学过而且比较熟悉的英语单词，上课时也要能使用全英语教学，用英语解决上课遇到的困难。教单词时，要力求创建学生日常熟悉的场景，比如说打电话、购物、借物、问路、邀请和看病等，学生可以在交际中兴致勃勃地学单词，既能说，又能听，还能激发他们英语学习的积极性。 　　2.新词操练。 　　学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和