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精品论文 参考文献 浅谈高中语文的朗读教学 赵萍 赵萍 河北省宁晋县职教中心 摘要：朗读教学是语文教学的重要组成部分,是学生理解课文,与作者产生共鸣的基础,是培养学生情感、提高学生语文素养的重要途径。朗读在一定程度上能培养学生的阅读语感、陶冶学生的审美情操，有利于全面提高学生的语文素养，但却常常被教师忽视。新课改要求语文教学要重视朗读的作用。朗读是语文传统教学中常用的方法，它有益于学生的积累，能有效地提高语文教学效果。《普通高中语文课程标准》指出：语文教学要重视朗读，要让学生在朗读中培养语感。但是，现在只能在小学、初中听到读书声，到高中就很难听到读书声了，因此，我们要加强高中语文朗读教学。 关键词： 高中语文 朗读教学 高中语文教学中,朗读是很重要的一个环节。教师应该在课堂教学中正确有效地指导学生朗读,回顾平时的朗读教学实践,我谈谈自己的体会: 一、朗读方式应灵活多样 （1）齐读。齐读是语文课堂普遍采用的形式。齐读声势大、训练面广，便于教师集体纠错。但个别学生滥竽充数，想着洪亮缺了感情，缺憾也确实存在。所以它较适合在课文讲解之前和讲解结束后采用。 　　（2）范读。泛读是创设教学情景，激发学生学习兴趣的重要手段。教师可以自己示范朗读，目的是用感情线牵引学生，使学生身临其境地去体会文章美感。我在上《故都的秋》这节公开课时，一开课就做了示范朗读，目的就在于引领学生感悟古都的秋色秋味，拉近学生和文本的距离，后来听课老师评课时也很认可我的做法。当然，一节课中范读不宜过多，教师的范读不是为了显露自己的朗读才华，而是通过声情并茂的朗读激发学生自己开口读书的兴趣，进而启发学生思维，领悟文章内涵。 　　 （3）引读。引读是深刻理解作品内涵，强化讲解效果的有效方式。有的课文篇幅较长，全文朗读没有必要。这时，教师就要引导学生挑选出文章中表情达意的关键语段、描写议论抒情的精彩片断进行朗读，用以突出教学的重点。例如讲授《祝福》一课时，就可以采用引读法。先让学生找出关于祥林嫂的三次肖像描写，然后把它们放在一起对比着读。指导学生反复感受隐藏在肖像描写背后，祥林嫂悲苦命运的不断延展，以致最终被黑暗社会所吞噬的悲剧。 二、保持朗读的连续性和合理性 培养学生的朗读技巧，不是一朝一夕的事情，贵在老师导行，持之以恒；重在实践中落实提高，创造机会多读多练。语文学习是一个漫长而上升的一个过程，在这过程中，应注意朗读在其中的连续性和合理性。 我们反对把早读时齐读式的朗读，提倡早读时朗读的多样性，这才有利于调动学生的学习兴趣，不产生厌烦心理：我们也反对课堂教学中只让学生听专家朗读，老师范读，而不让学生参与的朗读，倡导教学中要因势引导学生参与朗读，这才可调整课堂节奏，实现师生互动，达到良好的教学效果；我们更反对把朗读扩大化，把什么文章都拿来乱读一气，倡导朗读选择的可行性和合理性，这才可达到朗读之熏陶渐染，培养语感，升华情操的目的。 　　同时，还要认识到教学生朗读是一个长期而艰巨的任务，应常抓不懈。还要纠正基础年级才需要朗读的错误观点，虽在高考中未直接考学生的朗读的情况，经其中许多题目都关乎朗读，不论是直接的，还是间接的，都有赖于学生在平时大量的反复朗读来实现的，只靠大量无声的习题只会损伤语文的美感，挫伤学生学习积极性，培养出不会运用汉语言文字的考试高手。 三、朗读教学应贯穿语文教学的始终 1.课前朗读——激发兴趣，圈点疑难。 课前朗读就是讲授新课之前，让学生利用早读或其他时间表进行预习式的朗读。读的过程中，学生必然会遇上读不通（语音障碍或句读障碍）的现象，也会遇上读不懂（不懂词义句义，不能领会精神实质）的现象，这时，学生能通过工具书解决的则自行解决，不能解决的则做上记号，并在上课时注意听讲，或当面向老师请教。在这一过程中，学生既发现了问题，又解决了问题，激发了学习兴趣。这种兴趣一是由于对课文已有所了解而产生的。老师在讲某一课时，若学生对该课已有所了解，他就会更加积极投入，跃跃欲试。二是由于对某些细节不甚了解而产生的，他会更急于获得一个满意的答案。 值得一提的是，大部分语文老师要求学生课前预习，不过没有要求他们要朗读（用有声语言），而是放任他们去默读，或干脆不读，只是为了完成预习题而东翻翻，西看看，这样都不能达到朗读的效果。 2.课堂朗读——创造氛围，自悟自得。 课堂朗读了朗读教学在语文教学中的重要地位。以《荷塘月色》一文为例，我在教读该课时，课堂上用了“听读（听录音）”、“跟读（边听录音边小声读）”、“自读（边读边领悟）”、“揣读（边读边揣摩）”、“