浅谈高中语文课堂教学的有效提问 张桂芳.docVIP

精品论文 参考文献 浅谈高中语文课堂教学的有效提问 张桂芳 张桂芳 河北省沙河市第一中学 摘要：课堂提问是提高教学有效性的关键因素。教师应该在提问中总结经验，并运用好提问这一关键性的互动工具。课堂的气氛是十分重要的，教师应该能掌控好课堂气氛。 关键词：高中语文 课堂教学 有效提问 课堂提问是提高教学有效性的关键因素。教师应该在提问中总结经验，并运用好提问这一关键性的互动工具。课堂的气氛是十分重要的，教师应该能掌控好课堂气氛。以前，经常会听到老师在埋怨：“学生们太不懂事，怎么能利用上课时间睡觉呢？”相信也有很多老师和学生都有这样的感受，其实这在一定程度上是老师的败笔。学生们在课堂上睡觉，很大原因在于课堂气氛过于死寂，老师在机械化地授课，学生们也在机械化的听课。其实，能够有效的提问是可以很好的调动课堂气氛的。那么，语文教师在教学中应该如何来提高课堂教学提问的有效性呢？ 一、培养学生问题意识。 问题意识是学习的源泉，是学生学习的动力。如果课堂上教师滔滔不绝地讲，而学生只作为一个“听众”，在下面被动地听讲，就会造成学生的思维总是被动地跟着教师的思维走；教师把自己的思维强加给学生，使学生失去思考问题的机会，长此以往学生的思维将变得狭隘，不利于学生自主意识的培养和激发。因此，在教学过程中，教师应积极创设有利于学生生动活泼地进行学习的问题情境，将课堂交给学生，引导学生亲自投身到问题情境中去活动，激发学生产生强烈的“问题”需要和迫切的“探究”心理，使他们乐于提出问题，培养学生的问题意识，发展学生的思维水平。学生心中有疑问，才会促使他们向老师质疑，才能主动地获取新知识。教师通过“质疑——解疑——释疑”，不断激发和强化学生学习的动机，调动学生学习积极性，促使学生主动地进行学习。 二、问题的提出宜精而恰当。 在某教育杂志上曾报道有位教师在一堂课上提问学生98次，平均每半分钟提问一次，学生陷入了问题的海洋，根本没有思索的机会和时间。而且据分析，该教师提问多流于形式，像“懂了吗？还有不会的吗？找到了吗？”等无效问题占了一半以上，这种为提问而进行的提问,根本不能取得良好的效果。尤其是面对我们的职高生，注意力持续的时间相对较短，很容易分散，特别是在语文课堂上遭遇大量泛滥的，并不能启发多少思维的提问的时候，我们的职高生就要在课堂上睡倒一大片了。这就需要我们职高教师在课堂上不但使用提问，并且会提问。提问时应注意避免以下几种情况： 学生都懂的要问，学生不懂的反而不问，一看就明白的多问，无需解释还问。始终是教师在提问，单单缺少学生的提问，学生始终于被动回答教师提问的地位，没有留出时间给学生自由提问的机会和时间。这种缺少师生“互动式”的问答行为是我们应注意的。 所提的问题从类型上看多为事实、记忆、一般常识性问题，而启发学生思考，拓展思维乃至创新的应用、综合型问题却不多见，未能发挥学生在学习中的主观能动性。课堂提问不但有答案对错之分，更有合理与不合理这别，教师不仅要让学生知道前者，而且更要让学生懂得后者。 三、、“横看成岭侧成峰”的发散型思维提问 课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。教师善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既能拓宽学生的思维空间，又能培养学生的发散思维能力。例如，划分一篇课文的段落层次有时是不只一种划分结果的，这时教师就可以引导学生思考“假如按其他标准该如何划分”等问题。这样，学生通过训练就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。此外，学生掌握课本知识后，教师如果能引导学生把这些知识与相关的课外知识联系起来进行思考，就能扩大知识的利用价值。例如，学习《爱莲说》一文后，教师就可以引导学生思考问题——“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来，通过“问”引导学生向“深”处想，向“广”处想，把“问”与阅读、写作、做人等联系起来，有效地促进学生的思维能力向纵向和横向发展。 四、所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章精彩之处。如：《祖国啊，我亲爱的祖国》中“我是你的十万万分之一，是你九百六十万平方的总和”一语是理解的难点，也是体悟朦胧诗特点的重要语句之一。若教者泛泛地讲朦胧诗的特点或诗句的理解要领，则可能效果不好，但若就此诗句设问：“这两句话矛盾吗？从字面两句分别是什么意思？如果进一步深入还可作何理解？”则就可能激起学生探究与思考的欲望，进而引发对看似矛盾诗句的仔细品味。这样提问的重要意义不仅在于引导学生关注此诗，加深了对诗的印象，而且还在于可让学生从对诗的实际探求过程中悟