浅述历史学习中的创设情境运用.docVIP

精品论文 参考文献 浅述历史学习中的创设情境运用 河北省青县曹寺中学 厚称心 历史是把千百年间、千百万人的际遇，交响成一曲壮丽无比的长歌，荡气回肠、汹涌不息。历史课程则是把一个个动人心魄的画面，一张张鲜活生动的面庞呈现给学生，从而使学生不仅得到知识，而且提高情感态度和价值观。 　　由于学生获得历史知识的途径太少，再加上课本编写跨度很大，因此学生不容易理解历史事件，人物，因而创设情境帮助学生显得尤为重要，我认为创设情境对历史教学有以下几个作用： 　　一、创设情境可以帮助学生理解课本内容 　　密切教学与生活的联系是《课程标准》中的一个重要思想，它强调要从学生已有的知识和生活经验出发，引导学生进行观察、思考、交流等方式组织教学活动。充分发掘生活中的学习素材，唤醒学生的生活经验，将知识与生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是教学体现新理念的重要一环。教师在设计教学方案时，应创造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到生活中处处有知识，学习与生活密不可分，从而对学习产生兴趣。教学内容的讲授要注重历史知识的应用性，注意贴近学生生活实际，把社会生活中的鲜活题材引入历史课堂教学之中。例如：讲完《工业革命》一课，设计一题：“请用本课机器发明的实例，谈谈你对现今国家提倡科技创新重要性的理解。”在讲到阿拉伯历史时，我就教学生了解阿拉伯数字，现在的巴以冲突，伊拉克战争，伊斯兰教等等，这样的问题就要引导学生学会运用历史进行新的现实的思考，在解决问题的过程中得到教育、提高。 　　在教学《红军长征》这节内容讲到飞夺泸定桥时，有的学生突然提出：“为什么蒋介石没有下令炸掉泸定桥，这样红军就过不去了，”好在我准备了一段大渡河和泸定桥的视频，通过看视频学生了解到在大渡河上架一座桥是何等的艰苦，我又向学生介绍大渡河上的泸定桥是在康熙年间修成的，当时周围各省都捐了钱，四川人民对为数不多的桥梁有特殊的感情，因此舍不得炸桥。再加上敌人过分自信，以为拿掉木板又有机枪封锁，红军就是插上翅膀也飞不过去。这样学生一下子就全明白了。 　　二、创设情境可以帮助学生提高认识水平 　　在教学“遵义会议”的意义时，我先介绍红军的前4次反围剿红军运用毛泽东的游击战术，取得了胜利和第5次反围剿博古、李德等人让红军同优势敌人拼消耗，而且思想保守落后。在湘江战役红军锐减到3万人时，仍然要到湘西去钻敌人布下的口袋阵。 在危急关头，毛泽东提出了向敌人力量薄弱的贵州前进的正确主张，红军夺取了贵州重镇遵义城，召开了政治局扩大会议，在会议上彻底纠正了王明、博古等人的“左倾”错误，肯定了毛泽东的游击战思想。这样我通过这一系列的情境，学生自然就可以理解“遵义会议在危急关头挽救了党、挽救了红军、挽救了中国革命，是中国共产党历史上一个生死攸关的转折点”这句话，而且印象深刻。 　　三、创设情境可以对学生进行教育 　　在讲到鸦片的危害时，我选取了一些吸毒人员图片，通过图片学生认识了鸦片的危害，我进而教育学生现在的毒品海洛因、冰毒、摇头丸等纯度更高危害更大，而且价格昂贵。只要吸食，即使有百万家财也会在几年时间倾家荡产，而且吸食一两次就会上瘾，所以绝对不能去碰。这样学生就充分认识到鸦片的危害，从而形成“珍爱生命拒绝毒品”的健康理念。 　　四、创设情境可以提高学生的情感态度和价值观 　　在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。如在讲第18课《两汉经营西域和对外关系》一课时，我告诉学生汉武帝派张骞出使西域的目的是为了联络大月氏，东西夹击匈奴。在讲到张骞带着100多人刚走出汉朝边境，就被匈奴兵抓住时，学生为张骞的安危担忧；当听到匈奴人想让张骞投降，把他拘留了十几年，而张骞始终保持汉节，忠于祖国时，学生被张骞临危不惧，忠心报国的爱国主义精神所感动；继而听到张骞终于找到机会逃出时，学生又为之欢欣鼓舞；当再次得知张骞历尽千难万险，从大月氏返回汉朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年时，学生又一次为张骞的命运担忧；当知道张骞好不容易在经受13年的磨难之后，终于和另一个人回到了长安时，学生的高兴之情溢于言表。对这个故事具体情节的生动描述，不但使学生产生了极大兴趣，尤如???临其境，为张骞的命运时忧时喜，同时又加深了对张骞这个历史人物的了解，深深地被张骞的爱国主义精神所感动。 　　创设情境在历史教学中作用很大，往往起到事半功倍的效果，所以我们在教学中要适当运用情境来突出重点，突破难点。成功的课堂教学，并不在于教师讲解全面、准确，而是看教师是通过什么方法将知识传授给学生，引起他们浓厚的学习兴