浅述当前小学语文课堂教学中存在的问题.docVIP

精品论文 参考文献 浅述当前小学语文课堂教学中存在的问题 朱宝梅　山东省郯城县李庄镇中心小学　276111 　　随着语文课程改革的不断深入，语文课堂教学发生了天翻地覆的变化，过去那种过分注重内容分析，过多进行机械的单项训练的语文教学，教师主宰课堂，“牵着学生走”的语文教学，孤立、僵化的语文教学，逐渐淡出语文课堂。但是，在课堂教学实施过程中，我们发现还存在着一些问题，具体表现在以下几方面： 　　一、课堂教学模仿成分太多，缺少个性化 　　目前，新课程所倡导的以学生“互动”为主，以教师点拨为辅助。它有利于激发学生对语文学习的兴趣，能培养学生良好的学习习惯，能实现学生的自我发展，但听听个别教师的课，且不说课堂效果如何，仅那单一、呆板的模式就让人感到俗不可耐，导入新课平铺直叙，分析课文严格按三步骤：1.拿出字典开始查找自己不会的字词；2.有感情地朗读课文，找出自己不懂的问题；3.师生共同解决找出的问题，其中教师点拨的水平参差不齐；4.布置作业。如果听上三堂这样的语文课，听课者就会感到乏味，试想小学生天天听教师讲课，况且堂堂语文课都如此，也就难怪他们对学语文产生厌倦情绪了。 　　著名教育家怀海特认为：“教育的过程像生活的过程一样，必须致力于指导激发，而不是强加一种预定的和没有意义的模式。”（选自《后现在课程观》）也许教师们是为了应付听课者才做得这么“形式完美”，事实上，教学只是一种手段，不是目的，尤其是语文课，由于每篇课文的要求不同，在单元组合里的地位不一样，课文的题材、体裁、表达方式、语言风格也不同，因此课堂教学结构应提倡个性化、风格化、多样化，允许多种形式并存。的确，这些语文课上也出现了某中程度的活跃，但很多时候只是学生对教师的一种迎合，由于形式太死板，教师缺乏激情，学生收获并不大。 总之，教学模式规范教学，但生动活泼的教学实践总是要冲破模式，产生新的变化，又形成新的模式，这就是教学活动的辩证法。 　　二、对“学生主题性”的理解有偏差 　　《语文课程标准》倡导学生是“学习和发展的主体”、“学生是学习语文的主人”，为充分体现“以学生为主体”，教师想尽了种种办法，从理念到实践，从教学方式的改变到促进学生学习方式的改变，在落实学生主体地位上取得了一定效果，但在实际教学过程中却出现了一些有悖主题性的教学行为，主要表现如下： 　　1.偏离主题不予引导。《标准》倡导“尊重学生在学习过程中的独特体验”，因为学生对语文材料的反映往往是多元的，问题的答案也不是惟一的、绝对的。但好多教师在上课时忽略了“注意教学内容的价值取向”违背原文的主旨，造成文本价值观的失落，如一位教师在讲《美丽的小兴安岭》一文时，先用多媒体展示小兴安岭美丽的画面，然后问学生：“面对如此美丽的画面，最想做的是什么？”一学生回答：“我最想吃大狗熊！”教师笑了笑说：“噢，他想吃鲜美的狗熊肉。”其实，这时教师应因势利导，从“保护环境，爱护动物”的角度去引导他，否则，我们培养出来的学生会成为怎样的人？ 　　2.“无效合作”流行课堂。“合作学习”作为一种新兴的学习方式已被越来越多的语文教师接受和采用。但是有些教师对合作学习没有充分的认识，仅仅是为合作而合作，导致教学目标不明，课堂散乱无序，教学效率低下。当前，在我们的语文课堂中，分组学习几乎成了课堂上一道亮丽的风景线，效果如何？尚待分析研究。有的分组学习由于要讨论的问题不一定是全班学生急于要解答的问题，也许对优等生不成其为疑问，后进生又不知疑在何处，勉强让学生分组讨论，只是给优等生提供再次展示才华的机会，两三个学生主讲，其他学生旁听，形式上全班学生都动了起来，其实只有几个学生动起来。此外，当把一个疑问抛向学生时，马上要分组讨论，学生思路突然分岔，来不及调整思路，组织语言，正像成人小组讨论开始总会冷场一样，课堂上的分组学习来去匆匆，不大可能收到实效。所以语文课堂教学中的分组学习要适时、适度，要讲实效，不要搞形式主义。 　　3.活动表演热闹浮华。有些课为了体现“以学生为主体”，教师在课堂上设计了丰富多彩的学生活动，如一位小学语文教师在讲授复韵母时，设计了一个让学生带着印有单韵母的头饰“找朋友”的游戏，目的是让学生明白复韵母是由两个单韵母组成的。由于事先教师没讲清做游戏的真正目的，再加上缺少必要的指导，个别学生找过一个朋友以后就坐在原位不动了，因为他不知道还可与其他单韵母重新组成新的复韵母，所以无论教师怎么提示，他都无动???衷，致使这节课一团糟。 　　4.“作秀”成分多。在我们的语文课上，常常是学生举手如林，应答如流，活动面也宽，乍看起来，这是一个主体性得到充分发挥的场面，但探究一下就会发现，教师出的问题太浅，学生提出的问题太琐碎（哪个字读错了……）学生的回答不过是重复课本上的结论，学生的思维在课本内容的表层徜徉。特别应指出的是，在某些公开课