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精品论文 参考文献 深入挖掘教材，培养历史学习能力 重庆市合川区龙市中学 陈亚平 　　为提高复习效果，中学历史教学界迫切需要对传统的教学模式作出相应的调整和改革。笔者以为，当前形势下的这种调整和改革主要应从以下三个方面着手：拓宽就是要对现行中学历史教材的知识范围作出适当的延伸和补充。教学时必须针对具体情况予以补充和更新。对高中历史教材知识范围的拓宽主要是补充以下三个方面的内容：1、重要史实、史料的补充史实的补充是为了帮助学生对重大历史事件或重要历史现象形成更全面的了解和更完整的认识而补充一些必要的史实。如讲英国资产阶级革命的背景——资本主义的发展，为了帮助学生理解英国资本主义发展的原因，就有必要蒋世界古代史上新航路的开辟和圈地运动的有关史实给学生适当介绍和补充。 　　史料的补充是为了帮助学生更好地理解历史知识，加深对历史事件、历史现象的认识。如讲西汉初期休养生息政策的结果时可引用《汉书、食货志》的有关文字来说明西汉初期经济恢复和发展的情况。“至武帝初期十年间，国家之事，非遇水旱，则民人给家足，都鄙廪庚尽满，而府库余财。京师之钱累百巨万，贯朽而不可校，太仓之粟，陈陈相因，充溢露积于外。腐败不可食。”史料的补充要重视培养学生对史料的阅读、理解和分析能力。 　　2、基本历史理论的补充《中学历史课程标准》要求中学历史教学要“逐步培养学生的历史唯物主义的基本观点以及运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力。”《课程标准》和《考试说明》是指导中学历史教学两个最权威的文件，它们都明确规定了对学生掌握和运用历史基本理论的要求，而这两个文件所要求的历史基本理论的具体内容则是中学历史教材上所没有的，因此教学中教师必须结合具体史实给学生介绍和补充。 　　3、相关学科知识的引入和渗透重视相关学科知识的渗透和考查是近年高考命题的一个重要特点，因此我们平常教学时就要重视将相关学科知识，特别是语文、政治、地理等学科知识引入和渗透进历史教学之中。 　　挖深，就是深入挖掘历史知识的内涵和外延，深化对历史知识理解和认识的深度。挖深一般可从以下三个方面入手：1、从分析历史事件、历史现象的原因、背景或目的入手。如分析秦统一六国的原因时就要挖深到“战国时期结束诸侯割据的局面。完成封建国家的统一，已成为历史发展的必然趋势。”这种趋势具体表现为：（1）从经济条件讲，由于生产力提高。社会经济发展。各地区的经济联系已有一定程度的加强，为统一局面的形成提供了必要的经济基础。 （2）从民族关系讲，经过春秋战国长期的民族融合，华夏族已发展成为一个巩固的民族共同体，能够克服周边各族的离心力，促进各族人民的逐渐融合。（3）各国人民要求统一。 　　2、从分析历史事件的作用、意义或影响入手中学历史教材在叙述一些重大历史事件的作用、意义、影响，或对其评述时，由于现于篇幅或其他原因，有时往往不够全面，只局限于一个或几个方面，教学时教师针对这种情况必须予以挖掘深化和补充，帮助学生形成全面的、准确的认识。 　　3、从对历史事件的分析比较入手如通过比较19世纪60年代封建国家掀起的向资本主义学习的三大改革运动（中国的洋务运动、俄国1861年改革和日本明治维新）的异同而对其结果不同就会有更深刻的理解和认识。日本明治维新是在经过武装倒幕基本肃清封建幕府势力的基础上实行的比较全面和广泛地向西方资本主义学习的改革，结果使日本很快由受人欺辱的弱国走上强国之道；俄国1861年改革虽然宣布废除封建农奴制，但改革很不彻底，保存下来的农奴制的残余势力严重地阻碍了俄国资本主义的发展，因此俄国在改革后仍然落后于其他资本主义国家；中国洋务运动则是在没有对封建制度作任何触动的情况下仅仅单纯地引进和学习西方先进的科学和军事技术，因此没有能使中国走上富强，中国依然是任人宰割的半殖民地国家。出现以上三种不同结局的根本原因是由于它们对新旧两种制度所持的不同态度所决定的。 　　提高，是指把对历史现象、历史事件的认识和理解上升到理论的高度，用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理来分析历史。 　　强调对历史学科基本理论的掌握和考查，不但是《课程标准》和《考试说明》的要求，也是近年高考命题改革的一个突出成就。中学历史课堂教学必须强化基本理论的贯彻，要善于运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理来分析历史事件、历史现象，把历史知识提高到理论的高度来认识和把握。 　　如讲商鞅变法的内容时，应该指出：“废井田，开阡陌”，动摇了奴隶制的经济基础；“废除奴隶主贵族的特权”、“建立县制”，摧毁了奴隶制上层建筑，建立起了适应封建生产关系发展需要的封建上层建筑。商鞅变法顺应了当时历史发展的潮流，反映了经济基础对上层建筑的决定作用。再如讲到明清时期腐朽的封建制度对资本主义萌芽发展的阻碍时，应指出，封建制度和资本主义萌芽的矛盾实质就是上层建筑和