项目课程开发研究.ppt

2、课程门类划分 普通文化课程与专业课程 专业课程又包括项目课程、综合实践课程 与学科课程。 普通文化课程门类设计：参照普通教育课程框架 专业课程门类设计： 课程边界划分的基本依据是 工作项目的划分。项目课程要求按照工作的相关 性，而不是知识的相关性（学科课程）设置课程 门类。 相关性原则 同级性原则 工作任务分析表到课程计划表的转换流程 工作任务 分析表 挑选出可单独成课程的项目 其它项目 合并成课程 课程计划表 课程 工作项目（一级） 主要教学内容 鉴定考核要求 参考 学时 ? 1 ? ? ? ? ? ? ? ? 2 ? ? ? ? ? ? ? ?3 ? ? ? ? ? ? ?4 ? ? ? ? ? ? ?5 ? ? ? ? ? ? ? 6 ? ? ? ? ? ? ?7 ? ? ? ? ? ? ? 8 ? ? ? ? … ? ? ? ? 工作项目与课程门类并非一一对应的，其间存在一个复杂的转换过程。因为不同项目需要的学习课时是不一样的，而不同课程在课时分配上应有均衡性。因此，以工作任务分析为基础来确定职业教育课程门类，需要对工作项目重新进行合理的组织，对于那些知识含量比较少的工作项目，可以把它们综合在一起构成一门课程。合并的基本技术要求是根据工作的相关性，而不是知识的相关性。这是打破原有的学科课程体系，建构以项目课程为主体的新课程体系的关键所在。 工作项目合并时应遵循两个基本原则，既相关性原则和同级性原则。相关性原则指要尽量把那些工作内容相关性程度比较高的项目合并在一起；同级性原则指所合并的工作项目应当是处于同一个层级的。 3、课时分配 最基本的依据是课程目标（课程内容 的重要性与掌握难度） 目前的难点是普通文化课程与专业课 程的课时比例。 4、课程安排 任务 任务 任务 任务 任务 任务 任务 任务 任务 难度递增 工作流程方向 并列式 递进式 流程式 工作任务逻辑的三种典型模式 （四）课程内容分析与课程标准 课程目标的编制： 课程目标是规定学生学习该门课程后要达到的预期行为结果，可划分为最终目标和促成目标两个层次。为了使得课程目标的表述能够明确，尽量不要使用“知道”、“了解”“懂得”、“熟悉”之类的动词，否则，所描述的课程目标就会非常模糊。 有用吗？ 片剂生产教学目标： 1、掌握片剂中常用赋形剂的种类， 2、掌握湿颗粒制备片剂的工艺流程， 3、熟悉片剂的质量检查项目， 4、熟悉片剂包衣的目的、种类及包糖衣的方法 5、了解制备片剂过程中的常用设备的操作 6、了解片剂的特点和分类 比一比 终极目标：生产出合格的片剂 促成目标： （1）?????? 能熟练操作压片机； （2）?????? 能运用理论知识解释操作过程； （3）?????? 解决压片过程中的常见问题； （4）?????? 能检验片剂的外观、片重差异、 硬度、崩解度和脆碎度； （5）?????? 严格按照GMP要求规范操作。 建议的表达格式： 能够识记…………………… 能（会）操作（使用）………… 能（会）分析…………………… 能（会）判断…………………… 1、普通文化课程内容定位 浅显性、生活性、宽泛性 普通文化课程是否可能全部为专业课程服 务？ 文化课程的几种改革： （1）继续强化 （2）简单削减 （3）与专业课融合 （4）自成体系，功能重新定位，多次选择 2、专业课程内容开发 以产品为载体，把工作任务转化为学习项 目，并按照工作任务的逻辑关系编排每门课 程的学习项目，打破按知识的逻辑关系编排 学习项目的传统方法。 根据工作项目完成的需要选择课程内容。 熟练专业人员 细节与功能知识，即通过不预先考虑解决方案而是对复合任务情境得认证及掌握与之相应的学科体系的知识获得的知识。 内行的行动者 关联知识，即通过职业工作经验对在职业任务情境背景下的很多事实、模型和规律的关注与重视获得的知识。 定向与概况知识，即通过在不明显的工作情境中应用复杂规律所获得的职业经验的知识。 基于经验的学科体系的深化知识，即通过对非明显结构化任务的观察获得的知识，这些任务要求高度的工作经验并掌握深入的专业理论知识。 专家 新手 进步的初学者 不要过分在乎一时的成败得失，要从终身职业生涯发展的角度来看待目前的得失。 早期中国科大的天才少年现在在哪里？ 如何为学生的终身职业生涯发展做好准