高职教学改革的探索.ppt

职业分析 职业分析——行业企业专家为主(国家、省) 调整——专业带头人(学校) 专业课程体系 设计——标准制定者(国家、省） 调整——专业带头人(学校) 科目课程 设计——标准制定者(国家、省) 调整——课程带头人(学校) 课程教学——任课教师(学校) 教学效果评价——教学督导(学校) 教师在教学改革中要更重视现代教学方法和手段的改革和运用 采用启发式和行动导向的教学法 不同的能力用不同的方式进行考核，考核 方式的多样化促使学习方式广泛化 使用现代教育技术更新教学环境 高等职业教育教学改革的若干基本问题 高 林 2010.12 阜阳 一、能力本位教育中的人才培养导向性 高等教育中专业课程开发的两种思路 学科分析 课程分析 学科 专 业 职业分析 职业 职业分析结果 西方发达国家的职业教育改革与发展 前工业经济 工业经济 后工业经济 （机械化） （信息化） CBE 基于工作过程 双元制 （DCCD） 学徒工 职业技能教育培训 现代职业教育 初中后 技术工人 中等学历教育（两层次入学） 专科与职业教育（两层次教育） 职业教育 （两层次教育） 工业化初期 50’s~70’s 工业化 80’s 工业化与信息化 90’s~00’s 新中国职业教育改革与发展 中等职业教育 中职、职高 大专、高职 中等职业教育 高等职业教育 学科 本位 能力本位 学科体系 课程 改革的学科 体系课程 专门技术 技能课程 学习领域 课程 辅助工程型 50’s~80’s 技术应用型 90’s 高技能型 90’s~00’s 高素质技能型专门人才 00’s 高素质 技能型专门 人才 00’s~10’s 准学科课程 加强实践环节 基于专项 技术技能 基于工作 过程 创新中国特色 高等职业教育适应经济社会发展的教学改革集中反映在技能型专门人才培养的导向性 学科本位 学科导向 学科分析 ↓ 实践导向 技能导向 能力本位 ↓ 职业分析 设计导向 ↓ 职业竞争力导向 职业竞争力模型(第一层) 支撑性理论知识和逻辑思维能力 单项技术技能和运用能力 个人态度和社会能力 综合职业能力 问题：在有限学时内 如何实现职业竞争力培养的导向性目标？ 二、教学改革的关键是落地 1. 课程和课程体系 高等职业教育课程 可分为三种基本类型 相对系统的专业知识性课程 基本技术技能的训练性实践课程 理论-实践一体化的学习领域课程 相对系统的专业知识性课程改革 学科课程 → 改革的学科课程 够用为度 课程整合 → 试图改革的基于工作过程课程 → 职业竞争力导向框架下 相对系统的专业知识性课程 基本技术技能的训练性实践课程改革 实验环节和 → 实训环节和 实验课程 实训课程 →高质量的实训课程 实训课程的标准化 技术标准 技术训练标准 理论-实践一体化的学习领域课程创新 学习德国基于 → 泛学习领域课程 工作过程课程 → 明确人才培养导向性 正确定位的学习领域课程 专业课程体系的典型结构 一条主线----学习领域课程体系 三个支撑（阶段性、非层次性）平台---- 学习领域的专业基础课程平台 学习领域的基本技术、技能训练平台 学习领域公共课程平台 二组课程-----职业证书（职业资格证书、行业 企业岗位证书或技术