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新课程理念下三类残疾儿童少年随班就读 课堂教学有效途径和方法 武汉市二十五中 齐 明 对残疾儿童、少年实施义务教育是《九年义务教育法》的重要组成部分。长期以来，全国各地在探索残疾儿童、少年随班就读课堂教学工作,并取得了初步的成果。在特殊教育阶段，将人本教育的理论引入了特教领域，将残疾儿童、少年的个性发展，生存技能素质、完善人格等纳入了残疾教育目标，为残疾儿童、少年的教育扩展了内容，提高了标准，拓宽了教育的空间。当前，我国提出了特殊教育课程改革标准，这个标准的提出，无疑地对属于义务教育阶段的残疾儿童、少年随班就读课堂教学提出了诸多需要解决的问题。通过对武昌区部分中小学随班就读课堂教学的现状进行调查分析显示，在当前课改背景下的随班就读的课堂教学活动中，比较广泛地形成了一种对随班就读分层教学方式的简单套用、某些新教学方式的应景择用、从众乱用、无序借用的倾向。从而导致在某些随班就读学校、某些教师身上，某些课堂呈现了随班就读课堂教学方式变革的不良现象。例如，在课改中，随班就读分层教学以问题引领学生探究知识,“问题教学法”本是一种具有生命力的教学方式，但现在课堂上滥问、乱问，泛问，无价值的问的现象比比皆是；再如互动教学法，在某些课中，“互动”已不是学生信息交流，思维共激，个性展示的载体，而慢慢变成了一节课必不可少的“风景线”，变成了不讲互动目的、条件和要求的乱动、盲动。课堂上对残疾儿童少年的教育停留在复叙、教师指导、机械激励表扬等。 为此，针对残疾儿童、少年随班就读课堂教学中的若干问题，随班就读课堂教学的新特点、新情况、新规律。科学地、系统地探索新课程理念下残疾儿童少年随班就读课堂教学有效途径和方法势在必行。 一、确立“以特为本”的教育观 在对残疾儿童、少年随班就读的传统教育观念中，教师往往基于一种对弱势群体及残疾人的同情和怜悯，因而在对特殊儿童、少年的随班就读的课堂教学中，较多在教育目标上是无标教育，在教学手段上是灌输式，在教育思想上是采取放任态度，在教育评价上是另类式不予评价。尽管多年来我们教育工作者在从事随班就读的教学过程中，大家都在不倦探究“分层教学模式”，但诸多实践证明，这些探索在局部上是有效的，在整体上仍是使特教生处于一种混读状态，产生这种情形的根本原因则是特教教育理念问题，是对特殊教育的目标和功能的根本性的把握问题。 我们认为在新的社会发展条件下，特殊教育应同普通教育一样，确立“以人为本”的教育理念。而根据特殊教育的具体实践，要明确地树立起“以特为本”的教育观，努力为随班就读残疾学生在课堂上撑起一片发展的蓝天。要确认残疾儿童、少年最基本的属性是人，人是有发展需求的，我们的教育应是根据其特点着力为他们尽可能的发展创造良好的空间，尽可能地为他们的发展（哪怕是微小的发展）服务，以特为本，就是以残疾儿童少年的需要和发展为本，努力做到以德治“特”，以情育“特”，以行助“特”，让他们同样享受真正的教育。通过加强对学校随班就读的课堂教学管理，使三类残疾儿童、少年与正常生一道在随班发展的班级里相互交融、共同发展。针对三类残疾儿童、少年的不同特点，对其进行符合其身心、认知发展规律的教育，并着力地为他们尽可能的发展创造良好的空间，尽可能为他们的个性化发展服务，尽可能地开发其潜能。通过学习残疾儿童、少年掌握一定的基本知识和生活技能，逐步改善身心缺陷，为残疾儿童、少年自立于社会奠定坚实的基础。其次，配合教学目标的完成，随班就读教师必须努力探索随班就读课堂教学的新规律，要研究变分层教学为分层导学，变重知识教育为重技能教育，变随班就读为个性化教育的新途径。在课堂教学的具体操作中，在把握好基本原理的基础上上，规范课堂教学流程：一是针对学习困难生和残疾学生往往视而不见、听而不闻、记忆力差，注意力易分散，理解能力不强，概括能力薄弱，逻辑思维能力差的特点定内容、定设问、定方法、定练习、定评价；二是注重引导学生参与，在参与中培养兴趣，从而激起学习动机，使他们自己动脑、动口、动手去获取知识，让其参与回答问题和练习，让课堂动起来、活起来；三是恰当运用有针对性的教学方法，如合作教学、同伴教学、个别辅导、参与评价；四是加强直观教学法和趣味性，有机适时采用现代化直观教学设备，如电脑、电视、幻灯、录音机等，让学生利用多种感官和已有的经验通过多种形式来丰富经验和感性认识，获得生动表象，较深刻全面掌握知识，发展学生的观察力、想象力和思维能力，让课堂乐起来、美起来。 二、营造浓厚的课堂教学氛围 通过三年对中小学残疾儿童少年随班就读50名年龄在7-15岁之间的学生作性格、心理等方面测试及日常行为跟踪调查研究表明：残疾儿童、少年的身心、认知特点通常表现为胆小，孤独，上课注意力不够集中，缺乏学习兴趣，，观察、理解、分析问题能力较差，认知水平低于同龄3-5岁，但是，他们中有的喜欢模仿唱歌