学校为本课程设计之理念.docVIP

目 錄 壹、設計理念……………………………………………2 一、學校為本課程設計之理念 二、課程模式之理念 三、課程設計之基礎 貳、願景與目標 ………………………………………4 一、願景 二、目標 參、SWOTA 分析 ………………………………………5 一、學校基本資料 二、SWOTA分析表 肆、學期課程計畫 ……………………………………7 伍、週課表 ……………………………………………9 陸、教案………………………………………………10 一、主題概念網 二、主題活動網 三、教學活動 柒、課程評鑑…………………………………………26 捌、結語………………………………………………27 玖、資料來源…………………………………………27 拾、 課程設計問題討論………………………………28 前言 杜威說：「兒童是起點，是中心，是終鵠。兒童發展與兒童生長就是理想。惟有他才能做出標準。在兒童生長之下，一切功課都要附麗於其下，給他應用」（崔載陽譯，民53）。進步主義的兒童中心教育原理，認為教育應基於兒童活動的需要，兒童是進步主義教育的核心，所以課程的設計是以兒童為出發點1。 壹、設計理念 一、學校為本課程設計之理念 學校即社會、教育即生活。學校本身就是一個小型的民主社會，教育的功能並不只在於智力的增長或知識的獲得，更重要的是要鼓勵學生對人產生興趣，主動關懷人群。教育應該是為生活做好預備工作，知識起源於實際的生活中，再從實際的生活中去驗證知識的真實性2。 生命的豐富性來自於環境中多元的人、事、物，我們希望讓孩子從小就接觸真正的外界環境，讓他們直接感受生活的真實性，學習愛人的主動行為也享受被愛的豐富人生，因此實施融合教育是本園所的精神目標，讓孩子接觸不同的人也學習照顧他人，並珍惜自己所擁有的。 二、課程模式之理念 歷程模式為主，情境模式為輔。 學習的目的不只是要求得最後的答案，而是在教與學的過程中，重視幼兒的主動學習與老師的專業思考。生活中要經驗的事物很多，當幼兒對周遭的人、事、物產生興趣，即是自己開拓世界觀的開始。從「做中學」中，幼兒會應用自己的想像力及內在的學習動機學習解決問題的方法，老師可以是引導者，而幼兒才是主動探索者。 情境模式與當代社會文化密不可分，社會的變遷及趨勢、家長的期望與要求、教育制度的要求與挑戰、社會資源、幼兒的能力與需要、教師的價值觀與經驗……等3，都可以是影響課程設計的因素。老師應考量時、事、地的因素，設計適合幼兒的課程。 幼兒學習是為了將來可以獨立，自己管理生活中所有的問題，學會生活是一個人需要具備的基本能力，若能給予幼兒不同的文化的刺激與認知，可以訓練孩子多方面的思考，透過團體的腦力激盪和不同的過程中都可以學習到更多解決問題的策略。 三、課程設計之基礎 教育的目的是培養生活的能力，基本的能力培養好才有餘力再追求其他。 教育哲學： 著重在進步主義所強調的學習重點，基本生活能力及基本知識架構建立後即可追求更多更廣的以精萃主義為主的知識，讓自我成為更完整的人，使人生更豐富。 社會基礎： 日益惡化的生活環境和生命安危有關的社會暴力日趨嚴重。環保教育應及早紮根，想擁有一片淨土讓孩子從小就擁有愛護自然愛護環境的態度。並培養其對社會和生活環境有一份認同感和責任感。,相信 因此本園所的課程是以蒙特梭利的教學與主題教學並進，希望透過蒙特梭利的教育精神及教具操作，讓孩子基本能力的訓練可以更紮實，主題活動可以豐富孩子的生活學習，讓孩子有更多主動探索知識的動力。 願景與目標 願景 1.推行全人教育 適性發展一起學習，並經過特別設計的環境和教學方法來適應每個小孩的學習。身心和諧安適 孩子開始了解該做什麼、什麼時候該做的規則，而且樂於「做正確」。 孩子會依大人的訊號了解自己是否做對、是否是好孩子，而產生自信或羞愧的感覺。 2.培養會感動的孩子 會感動的孩子，品性健康與善良，人際關係良好，感情生活豐富，音樂、繪畫、舞蹈等文學藝術才能有所表現。 3.培養對環境的觀察力 自然環境裡的動、植物直接間接地支持人類的存在，培養幼兒對環境的美感、尊重生命的態度。 4.培養挫折忍受力 人生旅途不會一路花團錦簇，逆境需要適應及克服，培養幼兒具備內在力量，有能力處理生命中的壓力及挑戰未來的諸多障礙。 5.養成閱讀的習慣 透過閱讀引導孩子認識世界，擴展視野的水平線，豐盈心靈糧倉。 參、SWOTA 分析 一、學校基本資料 學校名稱：綠光森林幼兒園 學校位置：台中縣豐原市 收托班數：中小班5班、中大班5班 (每班15人，一般：特殊 13：2) 學生人數：約150人 人員編制：共 18 人（園長1人、教師10人、助理教師2人、特教師1人、行政人員2人、廚工1人、司機1人） 校地面積：600 坪 空間分配：行政辦公室、