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语言学习论文影响第二语言交际意愿因素的量化研究综述根据Skehan人们可能正在研究不同的学习者为了学习必须开口说话的意愿,这种非认知个体差异(变量)对大多数研究者来说可能比较难以理解。 Maclntyre,Baker和Clement等认为Skehan和其他人所找的变量就是第二语言交际意愿。Maclntyre是从母语交际意愿构建转到二语研究的主要代表人物,他把第二语言交际意愿概念化为包括状态和特性的情境构想并提出了多层的金字塔模型(如下图所示)。自从1996年Maolntyre 和Charos把母语交际意愿构想应用到第二语言的语境中以来,在过去十年,无论是在西方还是亚洲文化背景下都对第二语言交际意愿进行了大量的量化研究,发现下面的几个主要因素显著地影响了第二语言交际意愿:即第二语言动机,焦虑,交际自我察觉能力,个性特点,性别,年龄,语言态度,国际姿态及第二语言交际频率。 　　一、第二语言动机 　　第二语言动机是指学习第二语言的学生为达到学习语言的目标做出的努力和希望,并对语言学习表现出积极的态度。MacIntyre把第二语言交际意愿假设为一个变量,即从不同的方向接近动机的主题。根据因素分析的结果,他们认为第二语言交际意愿与动机化的过程强烈相关。Domyei和他的同事们的动机研究中也把交际意愿作为一个背景变量,而且第二语言交际意愿的测量通常是一个简装版的态度/动机测试电池(迷你AMTB)。这个工具使用一个7点等级量表上的每个单项指标来来测量初始AMTB中的11个变量。 　　MacIntyre and Charos根据Clement的语境模型,采用途径分析方法推出了从第二语言交际意愿到动机的一条途径,但是他的假设途径最终没有被实验证实。在MacIntyre等人的交际意愿模型基础上,Yashima假设了直接从动机到第二语言交际意愿的一条途径。这条途径最终也由采用结构方程模型(SEM)发展而来的最终模型所取代。仅仅有动机还不足以促使一个人有交际的意愿,人们还需要交际的自信。类似地,动机对第二语言交际意愿的影响在第二语言交际意愿质化分析中也没有被详细阐述。相反,Hashimoto复制了MacIntyre and Charos的研究方法,采用结构方程模型(SEM)调查了56名学生从而发现了从第二语言交际意愿到动机的一条重要途径。这条途径指出第二语言交际意愿具有动机的性质,那些对第二语言学习有较强动机的学生在课堂上更愿意进行交际,也更频繁的使用第二语言。从研究到专门的项目的相关分析结果同样显示第二语言交际意愿和综合动机之间存在明显的相关性。这种发现的不一致可能是由于研究参与者和数据分析方法不同所导致,因而就需要进一步的实证研究。 　　二、第二语言焦虑和交际自我察觉能力 　　尽管交际恐惧是指演讲交际领域的母语焦虑,它与第二语言焦虑在概念上是类似的,因为他们都是关于交际上的焦虑 。有关第二语言交际意愿的文献中,交际恐惧一般用第二语言焦虑这个术语来代替,并通过Maelntyre和Clement采用的 第二语言中的交际焦虑来测量。Horwitz, HorwitzCope把第二语言焦虑定义为语言学习过程中产生的自体知觉,信念,感觉以及与课堂语言学习相关的行为的 直接复合。而Maelntyre则把它看作是学习或使用第二语言过程中引起的担心和消极的情绪反应。这种焦虑具有情境特定性,来源于与不成熟的第二语言交际能力相关的内在交际的限制。由于个人的交际尝试将根据不确定的或未知的语言学标准或社会文化标准来评估,一个人可能会觉得自己是一个善于交际者,但第二语言中的任何表现都可能对这种自我概念提出挑战,从而导致沉默,不安,害怕甚至惊慌。 　　大量的研究都一致发现了第二语言焦虑和第二语言表现之间的负相关关系。另外,第二语言焦虑可能会对认知过程产生影响,使学生在学习语言的过程中浪费大量的时间和精力而仅仅为了增强语言学上的能力,因为焦虑的出现会在任何或所有的语言输入过程和输出阶段干扰认知的表现。第二语言焦虑还会使一个人逃避课堂活动,不愿意与其他人交际或进行社会交际。而逃避课堂活动和社会交际就不会有机会得到老师,同学或讲母语的一些人的帮助,这些帮助都是发展语言所需要的。 　　上述的西方国家对第二语言焦虑和第二语言交际自我察觉能力的研究结果经常被用于极其不同的社会语境中,即亚洲国家。Yashima 用第二语言交际意愿这个概念调查了117名日本大学生的第二语言交际,并把交际意愿模型应用到单语言社会语境中。结果发现日本学生第二语言交际自我察觉能力是第二语言交际意愿的最重要的组成,能用来解释30%以上的第二语言交际意愿分数的差异。其第二语言交际意愿明显的低于美国大学生,也明显低于第一语言交际意愿,但第一语言交际意愿可以预测第二语言交际意愿。进一步的研究中,他又检验了日