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课题 圆周角 克拉玛依市第三中学薛莹 教学目标 知识能力：1、通过本节的教学使学生理解圆周角的概念，掌握圆周角定理。 2、准确地运用圆周角定理进行简单的证明计算。 过程方法：1、让学生通过测量，亲自试验发现圆周角和圆心角之间的关系。引导学生进行概括、总结. 2、定理的 证明向学生渗透由“特殊到一般”的数学思想方法，即“归纳法”体现了辩证唯物主义从未知到已知的认知规律。 激发学生思考问题的积极性。 情感目标：通过测量、探索发现，通过验证理解掌握，使学生都能获得成功的体验，从而树立信心。通过动手时间、合作交流，努力营造积极、和谐的教学氛围。增强学习数学的兴趣. 教学重点： 圆周角定理。 教学难点： 认识圆周角定理需要分三种情况逐一证明的必要性。 教具准备： 多媒体课件，纸作的圆型教教具。 教学过程： 教学环节 教学内容 设计意图 复习引入 1、如图画出图中的圆心角 2、老师画几个角，同学们观察过程， 总结他们有什么共同特征？ 总结出圆周角定义的 两个基本特征：顶点在圆上； 两边都和圆相交。 3、找出图中的圆周角，指出他们 所对的弧？ 这样复习圆周角定义的两个基本特征的好处是学生根据自己判别，理解体会，进一步抓住概念的本质，调动全体学生学习的积极性。 引入新课 1、画 一画 画一个圆O，做出任意一条弧AB所对圆周角？ 2、量一量 量出＜ABC、＜ADC、＜AEC、＜AOB度数，你有什么发现？ 你能用语言表述出来吗？ 猜想：在一个圆中，一条弧所对的任意一个圆周角的大小都等于该弧所对的圆心角的一半． 教师通过几何画板演示，让圆周角的顶点在圆周上运动，反复拉动几次，让学生注意观察。 （1） 折痕是圆周角的一条边， （2）折痕在圆周角的内部， （3）折痕直径在圆周角的外部． 教师提问一名中下生：“一条弧所对的圆周角有多少个”？圆心角呢？ 提问另一名中等生：虽然一条弧所对的圆周角有无数个，但它们与圆心的位置关系，归纳起来总共有几种？ 让学生在练习本上画一个圆周角，然后再画同弧所对的圆心角，由同桌两人用量角器量出这两个角的度数，请几名同学的量的得数据告诉大家，亲自试验发现它们之间的关系。 通过圆心角到 圆周角的运动变化，帮助学生完成从感性认识到理性认识的过渡。一方面激发学生学习几何的兴趣，同时让学生感受到图形在学生眼中动起来。 验证新知 [板书] 已知：⊙O中，弧BC所对的圆周角是∠BAC，圆心角是∠BOC， 求证：∠BAC=∠BOC. （1） （2） （3） 证明略：由师生共同完成，（2）、（3）先让学生独立思考或互相讨论，可以让学习较好的学生上黑板板书。在此基础上如果学生不能把问题解决，教师可提示学生“能否把（2）、（3）转化为（1）圆心在角的一边上的特殊情况，那么只要作出直径AD，将∠BAC转化为上述情况的两角之和或差即可。 命题证完后，前呼后应，这时可以告诉学生“一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半”这个命题是真命题，就是我们这节课要学的圆周角定理： 2、在同一圆内，同弧或等弧所对的圆周角相等，都等于该弧所对的圆心角的一半； 3、在同圆或等圆中，相等的圆周角所对的弧相等． 这样处理的目的是向学生渗透由“特殊到一般”的数学思想方法，即“归纳法”体现了辩证唯物主义从未知到已知的认知规律。 应用举例 例1、例1、试找出图中所有相等的圆周角.试找出图中所有相等的圆周角. 例2：OA、OB、OC都是⊙O的半径，∠2=2∠1，求证：∠4=2∠3. 例1巩固圆周角定理； 应用举例 例1、 例2：OA、OB、OC都是⊙O的半径，∠2=2∠1，求证：∠4=2∠3. 证明：∠4= ∠2 ∠3= ∠1 ∠2=2∠1 ==∠4=2∠3 例2由教师引导学生结合图形分析证明思路，证明过程请一名中等生上黑板完成，其他同学把证明写在练习本上。这样处理例1的目的，是让学生通过自己的思维活动得到解题思路的探索过程，由学生自己完成证明，使学生切实从应用上加深对圆周角的理解 。 练一练 1、如图，∠A是⊙O的圆周角，∠A＝40°，求∠OBC的度数. 2、在圆中，一条弧所对的圆心角和圆周角分别为（2x＋100）°和（5x－30）°，求这条弧所对的圆心角和圆周角的度数. 3、圆的一条弦长等于它的半径,那么这条弦所对的圆周角的度数是( ) A 30°、B60°、C 150°、D30°或150° 4、如图，A、B、C为O上的三点，∠ABO＝65