渗透学习策略，提高英语自主学习能力.docVIP

精品论文 参考文献 渗透学习策略，提高英语自主学习能力 郭爱辛 摘要：二十一世纪的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人，这已成为人们的共识。我国《英语课程标准》把学习策略列为课程目标之一。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。本文针对中学生英语学习策略薄弱的现状，依据《英语课程标准》中的英语学习策略目标，提出了加强中学生英语学习策略训练的具体措施。 关键词：英语；学习策略；培养 面对学习化社会和终身学习时代的到来，特别是全球一体化对外语综合运用能力的要求，学习策略的训练正成为当今外语运用语言学研究的热点。新颁布的《英语课程标准》把学习策略单独列为课程目标的五大内容之一，这是英语课程教材体系改革的重要突破。有效的学习策略，不仅有助于他们把握学习方向，运用科学的途径提高学习效率，而且有助于形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。 学习策略是一种复杂的心理加工过程，它包括认知策略、调控策略、交际策略及资源策略。对学生学习策略的训练，不能流于浅层次，要综合运用多种方法与途径，使其变得尽可能详细，具有较强的可操作性。下面结合教学实践，就如何帮助学生形成有效的学习策略进行探讨： 一、明确目标，自我调控 调控策略对学生学习能力的发展起着非常重要的作用。调控策略高的学生学习的自觉性强、目的性强、灵活性强、领悟性强，从而学习能力也强。一要让学生明确学习目标，明确自己所在年级的课程目标与要求，且善于选择适合自己的学习途径、策略，制定切实可行的学习计划。二要把握每节课学习的主要内容，分清主次。在课内能有意识地识记该课的生词、短语、句型、重点句子，力争在课内把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。三要训练学生对自己学习过程和学习效果进行反思。引导学生写学习日记，如在一节课或一单元考试后，对自己的学习目的、学习方法、认知能力、思维过程和学习过程中的情感进行反思，培养学生自我检查、自我评价、自我纠错的能力，学会调控自己的学习进程。调控能力的培养不是一朝一夕的，要持之以恒，集???成裘。 二、示范引领，渗透学法 在语言知识学习、语言技能训练中，教师要演示自己运用某一学习策略的思路、方法、步骤，帮助学生形成有效的自主学习能力。比如在单词记忆中，演示如何运用“联想记忆法”、“视觉表象记忆法”、 “情景记忆法”、“比较记忆法”、 “拼读记忆法”、“构词记忆法”、“归类记忆法”、“搭配记忆法”、“五到(耳、口、眼、手、脑)记忆法”、“循环记忆法”来多、快、好、省地识记单词。听力技能训练中，听前的预测、听时注意力的分配、快速摘抄重点词、借助生活常识、说话者的语气、语调等进行筛选等。又如阅读时，能根据不同的阅读目的确定不同的阅读策略，懂得按意群“视读”，达到提高阅读速度、能借助语境和上下文猜测词义或推测段落大意、善于利用图表等非语言信息理解主题并将分散的信息有机地串联起来等。 三、引导探索，发展思维 学习策略训练要紧紧把握思维训练这一核心。思维策略训练要重视分门别类，并与学生真实的学习任务紧密联系，有机地渗透到学习的全过程。如在语法教学中，要改变传统语法分析教学的方法，要重视让学生在有意义的情景中(meaningful context)理解语法项目的意义。如教虚拟语气时，尽量为学生创设含有所教语法知识的语言情景，引导他们对“If I were a Chinese teacher，I would teach you Chinese. If I were a bird，I would/could have two wings.”等句子进行观察、比较、猜测，自己去发现、归纳隐含在语言现象中的语法规则，然后让学生运用语法规律模拟演练，学生不仅理解了虚拟语气的实际意思，同时也掌握了虚拟语气的基本表达形式，而且印象深刻。又如在教“Module 2 Unit 3 Computers单元时，教师要告知如何利用标题及图片来辩识文章大意，通过抓change这一关键词，了解第一段的大意是“the development of the computer”，教师示范后，学生就下一段课文来练习，使用这些理解性策略，教师安排学生轮流做“小老师”，在大家默读完一段课文后，这个“小老师”要像教师那样带着大家讨论和分析课文的主要内容，澄清难词、难句的意思，以及预测下文内容等。 这样，教学活动成了一种对话：一学生提出一问题，另一学生回答，其他同学对这一回答做评价；一学生总结一段文字的内容，另一学生对此作出评价，而其他同学再作修改和补充；一学生提出一个难以理解的词汇，其他同学来帮助他分析推测词的意思，并说明自己推测的理由，教师和学生通过合作来共同完成，有效促进学生对阅读学习策略的应用和迁移。教师要善于在英语听、说、读、写教学中训练学生学会发散思维、聚合思维、求异思维、猜