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精品论文 参考文献 游戏与英语听说教学 摘要：本文先梳理众多游戏说，归纳出游戏的基本原则，即自愿性、隔离型、局限性、秩序性和创生性，继而探讨游戏原则在英语听说教学各个环节的适用性和实用性，研究学生从对电脑游戏的痴迷转向对英语学习痴迷的可能性，从而有效提高英语教学水平，提升学生的英语综合能力。 关键词：英语教学；游戏教学；游戏原则 教学不仅仅是传授和掌握知识的实践，而是实实在在在的一门科学，翻开历史的画卷，我们可以看到众多研究者从心理学、社会学、文化学和语言学等等角度对教学进行研究。在这样大的背景之下，教师也就不单单是知识或技能的传授者，而是教学的实践者和研究者，因此，必须关注教学的效率和质量，思考如何不断激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力。 教师的研究必须直面教学现实，这样才有现实意义和价值，才能解决现实问题。对于教学来说，我们目前面临哪些挑战呢？撇开众多复杂的社会问题，教师面临的主要问题是效率和时间的问题。效率主要是上课的效率，时间指的则是学生的学习时间。 谈到学生的学习时间，教师不禁感慨，为什么学生课后有时间玩电脑游戏——正大光明或者偷偷摸摸地玩而没有时间好好学习呢？我们是高呼扼杀游戏还是直面现实——研究游戏甚至向游戏学习？明智的做法应该是后者，我们何不深入游戏内部，究其魅力所在，借鉴其运作机制，让我们的课堂和游戏一样魅力无穷？ 一、众说游戏 游戏不是新生事物，而是久远的存在，它甚至先于我们的语言和文化。“游戏作为一桩重大事件在文化本身存在之前就已出现了，它从最早开始，就伴随着文化、渗透于文化。”文化从发轫之日就是在游戏中展开的。文化在不断演进，而游戏成分逐渐隐入背景。以前的游戏成分结晶，成为知识：口头传说、诗歌、哲学以及各种形式的司法或社会生活知识。原始的游戏成分几乎完全隐藏到文化现象的背后，然而，无论如何，即使在最发达的文明里，游戏还是会顽强地张扬自己的威力，把芸芸众生淹没在狂热游戏的汪洋大海里。 难怪柏拉图都强调游戏的重要性，说“我们把游戏和文化当作最严肃的事情。我们必须把生活当作游戏，要玩一些游戏，要参加祭祀，要唱歌跳舞，这样你就能使神灵息怒，保护自己不受敌人侵犯，而且在竞赛中夺取胜利。” 继柏拉图之后，很多大师提出了自己的游戏观。康德认为劳动与游戏的不同就在于是否有目的。劳动是为了获得活动之外的结果，是被迫的；游戏是为了体验活动本身的乐趣，是自由的。关于游戏及与之相对的劳动，康德还说：人的“每一种活动不是一种劳作(有目的的活动)，就是一种游戏(有意图而无目的的活动)。”席勒则认为，“自然的游戏”是无理性的生物因生命力过剩而产生的生命力的自我表现活动，是在不受物质“需求的压迫”的意义上具有一定自由性但在仍需受“过剩的压迫”的意义上又还不自由的生命活动。在伽达默尔看来，“游戏的魅力，游戏所表现的迷惑力，正在于游戏超越游戏者而成为主宰。游戏具有魅力吸引游戏者的东西，就是使游戏者卷入到游戏中的东西，就是束缚游戏者于游戏中的东西。”早期的浪漫主义学者施里格(Schlegel)兄弟(Friedrich and August Wilhelm Von Schlegel)与诺瓦利斯(Novalis)则有不同的看法。他们认为，“所有艺术的神圣游戏都仅是对宇宙间无限游戏以及那些永远都在更新创造自身之外艺术作品的一种远距离模仿”。在20世纪，专门探讨游戏并且撰写专著《游戏的人》的荷兰文化史学家胡伊青加对游戏则有着更深层次的研究。在他看来：一切游戏都是自愿的活动。游戏并非平常的或真实的生活，它步出了真实的生活，进入一个暂时的活动领域，带有它自己的倾向。任何时候的任何游戏都可能使人进入忘乎所以的境界。游戏有其隔离性与局限性。游戏是在特定的时间地点范围内进行的。游戏自有其进程和意义。在游戏场地里，一种绝对而独特的秩序居主导地位。游戏创造秩序，游戏就是秩序。游戏给不完美的世界和混乱的生活带来一种暂时的有局限的完美。规则是游戏概念里一个非常重要的因素。一切游戏都有规则。规则决定着临时界定的游戏场地里控制局面的力量。游戏规则是绝对的约束力，不允许怀疑。 从上述的众家游戏说中，我们可以得出游戏的一般原则，即自愿性、隔离型、局限性、秩序性和创生性。那么，我们如何在教学中合理应用这些原则？ 英语教学分为英语课堂教学和英语课外教学，英语课堂教学又可细分为口语课、阅读课、写作课、听力课、语法课等等，本文将聚焦英语听说课，探讨游戏原则在英语口语课中的应用以及其实效。 二、游戏与听说教学 （一）游戏原则和英语听说教学的契合 过去听力教学仅限于机械的练习，以学生的操练和