漫谈中学语文教学中的审美教育.docVIP

精品论文 参考文献 漫谈中学语文教学中的审美教育 ◆ 杨凌军　河北省隆尧县职教中心　055350 语文是百科之母，在培养学生的精神文明素质中，起着其他学科不可替代的作用。朱光潜先生曾经指出：“美感教育是一种情感教育。”“美感教育的功用就在于怡情养性”，美感教育的实质是一种陶冶情操的教育，是塑造人才的教育。初中语文课本中的美感因素是多方面的。很多的作家从美感出发创造典型形象，反映生动的现实生活。作为语文教师，可以课文为凭借，通过文学作品中的美的形象、美的画面、美的意境、美的语言对学生进行多侧面、多角度、立体式的美感教育，从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。 一、展示教材语言美 余光中的《乡愁》，按时间顺序结构全篇，一节诗内，句式长短参差，但排列形式一致，通过独特创设的意象，抒发了作者强烈的主观情感： 小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头。 长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头。 后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头。 而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。 巧妙运用叠词“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”，随着时间的推进，构成了回旋往复、一唱三叹的旋律美和音韵美，作者怀念亲人、思念祖国的情感，穿越历史与时空的隧道，获得了升华。 二、挖掘教材生活美 学习丰子恺的散文《白鹅》前，教师可以出示这样的问题：许多人都养过鹅，但如果让你写鹅，你打算怎样下笔?鹅有哪些生活习性?它的脾气跟鸡、鸭有什么不一样?……让学生带着问题阅读，提示学生将自己设想的构思与作者的写作方法加以对照，许多学生会发现自己观察问题的肤浅以及组织文章结构的幼稚。 为了强化学生对生活细节美的准确把握与再现，教师还可以鼓励学生把那些描写生动的句子摘抄下来仔细玩味。如描写鹅叫声的句子： 鹅的叫声，与鸭的叫声大体相似，都是“轧轧”然的。但音调上大不相同。鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的“轧轧”，其音调严肃庄重，似以厉声呵斥。 对鹅吃饭的细致描写： 鹅的吃饭，常常使我们发笑。一日三餐，它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再吃一口水，然后再到某地方去吃一口泥及草……每逢它吃饭的时候，狗就躲在旁边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去吃水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑上来，努力地吃它的饭……望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。 通过对这些生活细节的品读，不但能让学生体会到语言运用的技巧，更能让他们学习到观察事物的方法。 三、剖析教材情感美 江口涣的散文《鹤群》对鹰鹤大战的描写，饱含了作者对亲情美和协作美的颂扬： 鹤分为几群，每群十几只不等，拧成一团，拼命向苍鹰扑去。在阳光下，鹤的双翅奋力搏击，银光闪烁。鹤群宛如暴风中的云堆，迅速形成漩涡状，上下左右飞舞，光莹耀眼。 苍鹰不知何时已淹没在旋转的鹤群中，踪影全无…… 队列最前方很快翻身飞出两只健壮的大鹤……将伤鹤扶上翅膀后，各自奋力扇动单翅，静静地飞回高空的队列。 文章最后对于鹤群的祝愿，则饱含了作者善良美好的品德： 但愿刚才与苍鹰搏斗负伤的鹤，救助伤鹤的两只健壮的大鹤。不，无论哪一只鹤，翱翔天空的所有的鹤，无一例外，都能够平安无事结束旅程，顺利地飞到安乐的北国。我凝眸高空，心中这样祝愿着。 为了更好地领会文本主人公崇高的精神境界，教师还可以引导学生对主人公的所作所为议一议。还可以结合课后练习让学生展开讨论：你赞不赞成“以千金寄之，不立券”的做法?然后，让学生通过写读后感或者辩论的形式，各抒己见。在讨沦中，教材所要表达的情感会不知不觉地深入学生心里。 四、互相鉴赏习作美 语文教师生动活泼的授课语言，固然能让学生感性地欣赏到语言文字的美，但如果教师有意识地引导学生独具慧眼地发现同学的作文中的构思美、语言美，发掘新颖角度美，就更能激发学生创造作文美的欲望。文章是自己的好。学生的习作赢得别人的夸奖和欣赏，写好作文的自信就会与日俱增。教师经常把学生的优秀作文当作范文朗诵给全班学生听，或者把学生的优秀作文制作成配乐散文让全班学生欣赏，或者编选学生的优秀作文出版发行，都可以大大激发学生的作文兴趣。 法国艺术家罗丹曾说：“生活??美是到