激发问题意识培养创造性人才.docVIP

精品论文 参考文献 激发问题意识培养创造性人才 ◆ 郑秀华　浙江省瑞安市滨江中学　325200 问题是课堂教学的波澜，也是形成课堂教学高潮的前奏。有“问题”，才有未知，也才有教学活动的展开。在以往教学活动中，往往是教师提问题，学生只是被动地、指向性地回答问题，这样就形成了“教师根据内容提问rarr;学生思考回问rarr;教师鉴别回问评判得出结论”的问题程序。这样的问题程序是以教师为中心设计问题、提出问题，致使学生的思维缺乏自主性和创造性，影响到学生的思考和应有的课堂教学参与意识。著名教育家陶行知先生说过：“发明起点是疑问。”他用十分生动、简练的语言概括了问题意识的作用——问题是创造的前提、发明的基础。 本文将针对当前学生的问题意识比较淡薄这一现象，在数学教学中探讨如何培养学生的问题意识。 一、改变教学观念，力求以生为本 “以知识为核心”的教学观念一直影响着教师的课堂教学。无论制定教学目标、设计教学方法还是在课堂中进行教学活动时，都会自觉或不自觉地把注意力主要集中在知识教学目标上，而忽视了能力、情感和创新精神的培养。甚至认为，如果让学生提问会乱了教学秩序，教学任务就完不成。在这样的观念驱使下，学生还能提问题吗？ 因此在课堂上应该为学生创设自主质疑的空间，让他们在质疑问难中获取知识、提升能力。我们是否有这样的感受，对于一个知识点或一个问题，有时自我感觉这节课讲得清晰、详细、到位，课堂上学生也认真，师生配合也默契，可在考试中经常出现恰恰是你觉得上得成功的那块内容，学生出现比较严重的错误，令人无限伤感。其实这就是“以知识为核心”教学的结果。在教学观念上，教师不要害怕学生在课堂上提出问题会影响课堂秩序而完成不了教学任务，而恰恰相反，如果让学生主动、积极地参与到课堂里，这个课堂才会充满活力。 例如我在上“反比例函数的图像和性质”一节，在探索得出反比例函数y=　(kne;0)的图像关于直角坐标系的圆点成中心对称时，一位学生提出：老师，反比例函数图像的每一条分支是不是轴对称图形？这个问题突然冒出，又不是教学内容，偏离了我的预设轨道，如果展开势必完成不了教学任务，而课内不展开留到课后思考，学生一定非常失望。再观察课堂发现：有些学生已对这个问题感兴趣，正跃跃欲试。当时我考虑：这种意外正是学生发现问题、思考问题的表现，教师应当正视和善待这种“意外”，从而能充分展示学生爱问问题的个性，彰显“质疑”精彩！于是我这样处理，说：“这个同学问的很有价值，书上只研究了图像关于原点中心对称，我们今天就研究一下反比例函数图像的每一条分支是不是轴对称图形。同学们，让我们合作讨论，看看这个结论是否正确。”得到我的许可，学生讨论可积极了，结果有些学生用全等的方法证明了结论正确。 二、鼓励大胆提问，创造民主氛围 要让学生“开启金口”、敢于提问，首先，教师要把学生看成是和自己一样平等的共同学习、共同探讨的主体，不要误以为我们是“全知全能”的大师，要允许学生提出不同的、相反的甚至是错误的见解。无论在课堂上还是在课外活动中，我们都要努力营造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的情境，对学生的每一个问题都认真对待、亲切回答，从内心消除学生的自卑、畏惧的心理障碍。所以我常对学生说：“金无足赤，人无完人，同学们尽管大胆提问，大胆发表看法，说错了也没关系。老师也有想错或一时想不出的时候，没关系啊，我们一起去研究，努力把问题搞个水落石出就是了！”这样一来，学生就感到轻松多了。即使有时候他们的问题显得幼稚可笑，我也从不取笑他们，更不会流露出失望的表情、动作，而是表扬他们敢于提问题的勇气，鼓励他们下次提得更好。这样一来，我发现学生跟我更亲近了，他们的问题也多起来了。记得我班有位女生叫“张丽丽”，数学成绩一般，在我的鼓励下经常来问问题，和我接触多了，来问问题时还不时撒几下娇呢，那场景哪像师生，简直像母女俩。结果参加中考时她数学考出了146分的高分，考上了重点学校，那时我真得感觉我做老师成功了。有位名人曾说过：“孩子们的自信心就像早晨禾苗上的露珠一样极易破碎。”因此，作为教师的我们必须清楚地认识到培养学生自信心的重要性，这一点对每个成长中的孩子尤为重要。 三、改变教学方法，激发问题意识 当前教学中普遍存在着一种误解：以提问代替启发式。然而，教师的问题是不是学生的问题？显然，大多数问题是为了便于教而设立的，学生的观察、讨论、回答都是教师事先策划好的，学生只能在这些框框中打转，既使偶尔有学生跳出了这一框框，教师也会赶紧把他拉回来。在新课程理念的指引下，要摒弃一问一答的传统的教学方式，倡导自主、探究、合作的教学方式。没有了教师这跟拐杖，学生也就只