点点新招让语文课“新”光闪闪.docVIP

精品论文 参考文献 点点新招让语文课“新”光闪闪 王明秀　甘肃省民乐县金山小学　734500 课堂是老师和学生的舞台，而要让语文课成为学生充分展示自己的精彩纷呈的舞台，笔者做了以下尝试，促使语文课激情飞扬，效果不错。 一、多方式训练朗读 语文课堂中除采用一般的范读、自由读、齐读外，我采用了一些颇具特色的新颖的朗读方法。 1.指挥式导读。教师先范读，然后让学生仿读。在学生仿读时，教师挥动手臂，让学生一边读一边用眼角扫一下教师的手势，像指挥合唱打拍子一样引导学生入情朗读。动态描写处教者手势高扬跌宕，静态描写处手势平柔缓慢，学生则随着教师变化的手势或急促高低或轻缓道出。在范读基础上以手势导读，使学生不仅闻其声，而且睹其形，进而入情入境地朗读，使学生的朗读达到了较高的境界。 2.擂台式赛读。运用打擂台的方式激发学生的读书兴趣，也是课堂教学中常用的朗读方法。如先用激励法提问：“谁能站起来，用最高水平来朗读？”当学生读毕，我又说：“他已经站在lsquo;领奖台rsquo;上。”于是先后有多个同学轮番为“王”，最后我幽默地提出建议，让全班同学以齐读的方式把最后一个同学“打”下擂台。赛读的评委是朗读的学生自己和全班同学，而裁判则是老师。先是朗读的同学自我评价该不该下“领奖台”，然后是全班同学用五指亮分，最高五分，最低一分，让打最高分的和打最低分的同学代表分别做点评，最后由教师做裁判。这种擂台式赛读极大地调动了学生竞读课文的积极性，同时竞争意识、主动精神和评价能力得到了充分的拓展 。 3.推荐式朗读。推荐式朗读又分众荐式朗读和自荐式朗读。众荐式朗读是老师让全班同学推荐一位在班里读得最好的同学读。被推荐的同学因为是班里公认的“朗读明星”，他自然格外投入，发挥其最佳水平，不负众望。老师还可让学生自荐式朗读，如用激将法提问：“谁敢说自己是班里读得最好的？”“谁能站起来，用最高的水平感情朗读？”就这样在“读得最好”、“水平最高”的“悬赏”之下，有很多“勇夫”自荐朗读，这种朗读形式??发了学生主动参与的积极性，同时又培养了学生的自信心。 二、多形式听写词语 在听写词语前先给几分钟的时间，让学生把自己还不是很会的词语在心里或者用手在桌面上赶快练写会，这样学生的记忆是高效率的。然后多形式听写，不直接读出词语，而是通过解释词义、缩句练习、讲明用法等多种形式，让学生边听、边想、边写、边说。如在听写“积雪飞扬”这个词语时，老师可以这样引导：“房屋上，杨树上到处都是积雪，风一吹，都纷纷扬扬地飞起来了。”请同学们缩写一个四字词。在这一新的听写过程中，学生一方面得仔细听，一方面得认真想，另一方面还得认真写。这样的练习，学生必须经过一个学习思考的过程，才能得出学习结果。在听写过程中，学生动耳、动脑、动手、动口，锻炼了听辨能力、结合课文理解词语的能力、口头表达能力和注意力合理分配的能力，真正体现了听说读写思的综合性训练，可谓“一举多得”。 三、多角度鼓励学生 没有心理的安全、自由，就谈不上创造。老师就应以其高超的表扬激励艺术，创造宽松、民主、和谐的教学环境，为学生放飞童心、张扬个性、潜心创造插上腾飞的翅膀。课堂内师生始终涌动着创造的激情，焕发出生命的活力，生成出很多亮点，课堂教学鲜活高效。在教学过程中，老师的评价都应有激励性、导向性、多元性，使每个孩子在探究过程中获得成功感。 当然，老师还可以用点石成金的一些激励性的语言：“你这个发言很聪明。”“名不虚传，读得真感人。”“读得不错，你们沉醉了吗？”“你读得真好，能再读一遍主我们欣赏一次吗？”这样，都会收到很好的效果。 四、“读说式”回答问题 “自读自悟、读后质疑”也是语文课堂教学的重要思想。根据学生每读完文章都有一种“有话要说”的欲望和冲动，在学生读课文前，老师都会提出一个看似简单却较难的要求：要求一边读一边想一边划，读完了要有话想说。在说的时候，要一边说，一边把自己所勾划引用的句子很好地读出来，又说，又读，还要加上自己的讨论，做到了“说——读——论”三结合。如在教《草原》一课时，一个同学的“读说式”的回答：在这一节我勾了（读）“也不知道是谁的手……民族团结互助”。我勾的句子说明了蒙古族人民非常热情好客。这样“读说式”回答问题，既培养了学生“引经据典”阐述个人见解的能力，又是一种特殊的口头表达训练。学生要把“引证地读”、“引证地说”结合好，就要在组织语言上下一番工夫。这样，学生的语言表达能力得到了锻炼。 五、“回家式”问题释疑 研究表明，由教师提问变为学生提问更符合学生的心理需要。老师创设