点燃儿童说话的火苗——浅谈如何培养低年级小学生的口语表达能力.docVIP

精品论文 参考文献 点燃儿童说话的火苗——浅谈如何培养低年级小学生的口语表达能力 李　艳　山东省莱西市望城中心小学　266601 实践证明，重视口语训练，不但能促进学生口头语言的发展，提高听话和说话能力，而且还能促进学生思维发展和写作能力的提高。可见，培养学生口头表达能力在小学语文教学中显得极为重要。作为低年级的语文老师，我们要根据儿童的年龄特点，加强对学生口头语言表达能力的培养，使低年级语文教学真正做到读说结合、说写结合，为高年级读写打下坚实基础。 一、鼓励学生，有话敢说 小孩子天真活泼，爱说爱动，平时在家里在小伙伴中无所不谈。刚入学后对于新的环境，接触的同学难免有些生疏，感到害羞，甚至感到害怕，学生便不爱说话了。他们怕说得不好，老师批评，同学嘲笑。勇气是成功的希望，只有鼓起学生说话的勇气，才有希望提高学生说话的能力，在说话训练中，要因人而宜，分别对待。不要过早肯定哪个学生说得好，而要表扬那些敢于提出不同意见的学生，说不同句子的学生。对于差一些的学生来说，首先不能打击他们说话的积极性，为了鼓励他们大胆地说，即使是所答非所问，也不马上给予批评，而要肯定他能积极举手，敢于说自己的话。然后，再逐步引导，让他再思考，直到说出符合要求的话。这就是说话训练中，不仅要点燃儿童说话的火苗，而且要吹旺已点燃的火苗。 二、多练习，有话想说 为了培养学生独立的口语表达能力，有话想说。我在教学中进行了独立说话练习，设法启发学生的思维，激发他们说话的欲望，把学生要说、爱说的积极性调动起来。让学生主动去观察事物，认识事物，给学生较多的思考练习时间。同时对学生不多加限制。如自习课通过自由发言的形式，让学生讲述自己生活中熟悉、感兴趣的事物。如：让学生介绍自己的家庭成员；说说自己的爱好和理想；说说自己喜爱的小动物、小物件；夸夸自己的好朋友等等，然后让学生加以评论，互相启发，从中得到教益。有些说得好的可以写下来，使听、说、写联系起来，提高口语和书面语表达能力。这样做，学生才能放开手脚，不受束缚，思维活跃。开始进行说话练习时，我发现学生说的内容有些类似，于是我逐步引导，多方面启发，让学生用同一个说话材料，从不同的方面去探索、去表达。久而久之，学生的口语表达能力逐步提高。 三、循序渐进，有话会说 1.训练学生说一句完整、通顺的话。在低年级，说一句完整、通顺的话就是要说清楚（什么）在干什么（怎么样了）。 刚开始学生习惯说半句话，这时，我会随时提醒学生要说完整的话。比如用“十分”造句时，有的学生会说“十分认真”这个短语，显然不是一个句子。这时可引导学生：“谁十分认真地干什么呢呢？”学生很快地说：“我十分认真地写作业。”这样通过长期不懈地要求、指导学生，学生就会养成说完整、通顺话的良好习惯。 2.训练学生说具体生动的话。在学生能够说完整、通顺的话的基础上，还应训练学生说具体生动的话。在教学中利用一些不同句子比较，使学生知道什么是具体生动的句子。 3.通过看图，训练学生说一段有条理的话。低年级看图说话是重要的一种说话训练方法。在看图说话时，我首先与学生进行启发性谈话，激发学生感知画面的情感和兴趣。接着指导学生观察，教给方法，然后同桌、分小组让学生说一段条理通顺的话。最后指名在班上练习。在我的课堂上，我会尽量让每个学生都有说话的机会，互听互评，互相补充、纠正。这样经过长期的、细致的训练，一定能收到好的效果。 四、合理想象，有话能说 学生有了一定的积累后，进行拓展练习。比如：有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师在阅读教学时可引导学生合理想象，进行口头练习。不仅能丰富学生的想象力，提高学生的表达能力；而且还能帮助学生深入理解课文，激发学生的创作欲望呢！教学《手捧空花盆的孩子》一课，文中写到：“国王把花籽发给每个孩子。三个月过去了，孩子们都捧着花盆来到王宫。”那在这三个月里，孩子们种花的情景是怎么样的呢？于是，我让学生充分发挥想象说一说，全班一起进行口头说话，这样便提高了学生的口头表达能力。 五、先听后说，有话要说 听是说的基础，听得清、听得准、听得完整，才能说得生动有趣、有条有理。在听的训练过程中，应当循序渐进，可以先由词到词组，再到句子，最后到一个故事进行听说训练。然后通过“说”的过程来检查学生听话的成绩。再如，在学生听故事录音时，让学生根据富有??情的声音，动人的音乐，去想象故事在生动的画面和人物的动作神态，从而激发学生自己去模仿学习表达的欲望。听后让学生复述，或让其概括故事大意，或说明所含道理，或续编故事……这样把听和说紧密相连，使学生语