版式设计课中“研究性学习”的引入实验.docVIP

精品论文 参考文献 版式设计课中“研究性学习”的引入实验 姚欣（北京市朝阳区职工大学艺术系 北京 100013） 中图分类号：G420 文献标识码：A　　 摘 要：研究性学习作为一种学习方式在高等教育以及基础教育中被普遍使用，本文将其单独抽离出来进行研究，是将其作为一种主要的课堂教学方式有目的、有计划的放在特定的课程中进行实验。本文记述了整个实验的具体过程，并对过程及结果进行分析、总结和评价。为探索多种课堂教学形式相辅助、相结合的途径寻找方法。 关键词：研究性学习 版式设计课 教学实验 “研究性学习”早在18世纪就被提出并倡导，教育部更在2000年颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》把“研究性学习”课程规定为重要内容。“研究性学习”课程作为一个独具特色的课程领域，已成为我国基础教育课程体系的有机构成。“研究性学习”是在研究生教育阶段最为常见的一种教育教学方式，将其引入初等教育是对“研究性学习”的普及化。 基于对“研究性学习”在成人教育课堂中的探究和电脑美术专业平面设计课中版式设计课区别于其他课程的可研究、可探讨的特征，我对版式设计课中引入“研究性学习”进行了实验和探讨，意图通过“研究性学习”活跃课堂，丰富教学形式，提高学生的主动性和创造性，最终锻炼学生的自主学习、自主思考、自我提高的能力。　　 一、“研究性学习”的定义 “研究性学习”就其广义分为两种，一种是作为学习方式的“研究性学习”，一种是作为课程的“研究性学习”。本文引用的是作为一种学习方式的“研究性学习”。 作为一种学习方式的“研究性学习”与作为一种课程的“研究性学习”，即有联系又有区别。作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种课程的“研究性学习”，是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会，具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 “研究性学习”具有浓郁的人文精神，它尊重每一个学生的个性特点，培养学生的自主思考和自主创新能力。在开发和实施过程中，鼓励学生的自主选择和主动探究，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发挥创造空间。“研究性学习”方式是以学生的直接经验或体验为基础而开发和实施的。它是以学生的直接经验为基础而对学科知识的综合运用，是对学科的逻辑体系的超越。教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择的课题、增强分析总结的能力，而不是代替学生进行选择和分析。 “研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。就人的发展而言，“研究性学习”与“接受性学习”这两种学习方式都是必要的，在具体的教学活动中，两者常常相辅相成、相反相成、相得益彰。　　 二、本次“研究性学习”引入实验的前期准备 （一）参与对象选择 参与本次研究性学习引入实验的是电脑美术专业毕业班的学生。原因在于：第一、毕业班学生对专业知识掌握的深度和广度上都要强于低年级的学生。而学生专业基础技能和分析能力的高低直接决定了“研究性学习”实验的课题选择方向和实验能否顺利的进行并取得预想效果。第二、毕业班学生的年龄比低年级学生大，分析综合能力相对较强，能够形成自己的观点和主张。 （二）实验课程选择 将版式设计课作为引入“研究性学习”实验的介入课程是因为其不同于其他设计软件课的一门以主观能动性为主的，结合设计鉴赏和设计实践的综合性课程，其中大量的可分析、可感知的内容是我们进行“研究性学习”的良好土壤。在版式设计课的九个单元的研究课题中，实验也只选择了其中的“视觉度”“图版率”“跳跃率”三个趣味性更强的单元来实验。 （三）实验前的准备 根据成人学生平时分散工作，每周集中一天上课的特殊情况，将一般“研究性学习”中学生自己提出研究课题的步骤排除掉改为由教师提出固定研究课题，并准备好研究阶段和实验阶段教学所需要的文字资料和图片资料。　　 三、“研究性学习”引入实验的过程设计 例1： （一） 教师举例引出视觉度概念。 （二） 教师演示视觉度的测验资料，学生参与测验。 （三） 学生对个人测验结果和集体测验结果给出分析和结论。 （四）教师对学生的结论给出归纳，作出对不同图片不同视觉度的总结分析。 例2： （一）教师出示不同图