初中学生数学合作学习的分析研发课题组.docVIP

初中数学“合作”学习方式的研究方案 作者：佚名 文章来源：初中数学资源网 更新时间：2006-5-5 9:13:10 一、课题提出 教学组织形式在教学理论和教学实践中，处于真正具体落脚点的地位，具有综合、集结的性质。教学组织形式的沿革，反映了教学理论的深化和教学实践的要求。小组合作学习与传统的班级授课制相比，它在增加学生的交往，促进社会技能、社会情感的发展以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。小组合作学习也因而成为西方当今最受欢迎的教学策略之一。在我国，由于传统教学理论的影响和教学条件的限制，集体教学仍然是主要的教学组织形式。本选题针对我国实际对小组合作学习进行实验研究，在理论上企图吸取国外教学理论的精华，从而丰富、深化和完善我国教学理论，尤其是教学组织形式理论；在实践上，企图将小组合作学习进行合理移植、实现小组合作学习的本土化，从而构建科学、高效的课堂教学组织形式，促进教育教学质量的提高。 1．国家课程改革的需要。国家课程改革的基本思想：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。同时《初中数学新课程标准》突出体现基础性、普及性、和发展性，使数学教育面向全体学生，从而实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由此可见在数学学习中合作这种学习方式的确很重要。 2．现实状况。目前数学教与学方式上存在着种种弊端：要么是学习没有目标或目标不能落实；要么是教师责任心不强，对学生的问题不闻不问；要么是教师作“高级保姆”，事必躬亲，样样包办；要么是教师主观臆断，脱离学生实际；要么是教师生硬说教和高压恐吓。尤其突出的是：重知识传授、轻能力培养，重被动学习、轻自主学习。总之，数学学习方式亟待进一步转变。 二、课题研究的理论依据和理论假设 （一）理论依据 1、卢梭活动建构理论 知识是个体主动建构的，是个人经验的合理化，是个体与他人由磋商并达成一致的社会建构，强调教学要以学习者为中心，注重互动、合作的学习方式。因此教师应从学生已有的生活经验出发，在教学过程中设置适当的学习情景，鼓励学生思考与反省，帮助学生进行知识的意义建构。 2、主体教育论 教育的主要目的是把符合社会和学生健康发展要求的教育影响，逐步内化为学生的自我意识，充分发挥他们的主体性，培养他们的主体能力。因为只有学生意识到自己是学习的主人，在心理上才能产生主动学习的欲望、兴趣和情感，在认识上才能产生当当家作主积极学习数学的理念。 3、动机激发论 心理学告诉我们，情感是人对客观事物是否符合自己的需要做出的一种心理反应，每种情感都有三个方面，即客观情境、情绪反应和自觉体验，情境首先产生情感，进而影响人的整个心理活动过程。动机激发论旨在创设一种每个人对达成集体目标做出努力的公开承诺的情境，其本质体现了一种人际关系相互作用，建立起积极的彼此依赖关系。“合作”学习方式就是通过小组目标、小组分工、角色分配与轮换、集体奖励等方式激发每个学生“荣辱与共”“人人为我，我为人人”道德情感，通过感染、舆论、集体荣誉等体验活动，使每个学生都感悟到只有自己努力对小组做贡献。从而人人都能获得必需的数学。 4、需要满足论 因为从心理学角度来讲，需要是一切活动的内在动因，是人的积极性的源泉。美国心理学家格拉塞通过调查指出， 学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。合作学习方式为学生提供了这种场所和机会，使他们在和睦的气氛中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严， 使之产生我要学的强烈愿望。所以我们要设法创造条件满足学生的这种需要，让他们感到学习数学的意义。“合作”学习方式就是通过学生间相互交流、彼此尊重、共享成功来满足学生的基本需要，使不同的人在数学上得到不同的发展。 4、促进发展论 维果茨基、皮亚杰等促进发展论的倡导者认为：儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。在“最近发展区”概念中，维果茨基强调教育创造着“最近发展区”不仅表现在教师的教学中，同时也体现与能力较强的同学的合作中。“合作”学习方式就是通过学生内部的争论、磋商、讨论、协调等方式，达成某个问题的共同意见与解决办法，相互影响、相互帮助、相互合作，使每个人不断向更高层次发展，使人人学有价值的数学。 三、课题的界定 1、“合作”学习：学生在小组中展开学习活动，这种小组要足够小，以便让所有的人都能参与到明确的集体任务中，而且，学生们是在没有教师直接、即时的管理的情况下来进行学习的。这样看来，合作学习的含义很广，它包括了协作学习、小组学习等各种形式，但它强调