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生本教育与研究性学习的体会 摘要： 生本教育的理念是以人为本，教育提倡让学生主动参与学习，教给学生学习的方法，目的在于不教而教。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定学习的内容进行探究，并在探究过程中主动地发现问题和获取知识，并应用已有知识解决问题的学习活动。两者有一定的联系。关键词： 以人为本、自主、合作、探究新课程标准提出学生的学习应该是自主探索，合作交流，当前教育发展方向是生本教育与研究性学习相结合。其实生本教育早在古代，无论是中国的孔子还是古希腊的苏格拉底和柏拉图时代，教育都是偏向生本的。“有教无类”、“教学相长”、“不愤不启，不悱不发”、“举一隅而不以三隅反则不教也”等等正是生本教育的理念。随着现代化的.juexiang.发展，文化和人才需要多元化，生本教育的出现是必然的。 一、生本教育以人为本。学生是教学过程的终端，所以应真正认识和把握学生这个本体，把一切为了学生作为教育价值的原则。课堂教学是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是教师展示授课技巧的表演场所，还应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景；而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程，它能点燃学生的智慧，火种是一个个具有挑战性的问题，让学生离开教师的时候仍然面对问号，怀抱好奇……学生在这样的学习氛围里，天性在释放，个性在张扬，稚嫩的童心在探索中尽情飞扬。 二、生本教育的方法是“先做后学、先会后学、先学后教、不教而教、以学定教”。其认为讨论是教学的常规，主张感悟只能由学生自己获得，教师为学生的感悟创造条件，进而开发学生的潜能。首先，先会后学是由学生的认知规律决定的。成人在生活或教学上，主要是以知御行，更重视得到知识条文后的运用，训练和评价，其认知规律是知行律。而儿童的规律相反，是先知后行的规律，他们对人类的认识，更重要的是通过自己的活动去获得。比如在教学生字的时候，学生在日常生活中知道“踢球”、“跑步”、“跳远”等体育运动，然后在意义文块里把学生感知的生字游离出来，让学生做动作，进而识记、书写生字，学生印象深刻。其次，先学后教带来的是“以学定教”。“教”不仅是由知识本身的性质决定，同时也由学生的学习决定的，在学生先学的同时，教师可以清楚地、冷静地观察到学生学习的情况，并作出教的内容和方法的选择，这样就可以让教更精粹，更切合学生的需要了。先会后学、先学后教和以教定学，给了学生充分的自由学习时间和空间，就有可能使学生始终选择他的热点来学习，从而保持高涨的学习热情，保持强烈的情感和兴趣。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。我尝试在一年级的识字教学中，运用生本教育的方法——“先做后学、先会后学、先学后教、不教而教、以学定教”。比如： 课前让学生自己先预习，发挥其主动性，利用已有的生活经验进行学习，然后在课堂上再强调难点，这就用了“先做后学、先学后教”的方法。在教学《识字8》一课的生字，其中有一类字十个，二类字五个，根据学生已有的学习和生活经验，能自己独自掌握的一类字有： 湖、眉、初、雁、转、斗；二类字有湖、秋、江、北、南，剩下较难的寒、辨、归、即，以这个学习难点和学习内容来选择教学的方法，也就是运用了“以学定教”的方法。在教学的过程中，教给学生学习的方法，如教给学生掌握生字的方法： 加一加、减一减、意会、做动作等，让学生用这些方法尝试自己学习生字，就是为了不教而教的。学生主动地参与学习，主动地发现学习中的问题，产生困惑，自然就会想办法解决问题，那么教学的目的便达到了。 （1） （2）生本教育与研究性学习的体会