需要耐力; ‘连中三元’端赖恒毅; ‘不忘初心’.PPT免费

保良局朱正賢小學上午校 崔桂琼主任 6- 11- 2003 心底話 組織課程 是以學習目標為中心 着重學生的學習過程所獲得的經驗 在課程內與教師同學的互動 組織課程 學 生 層 面 長週創意活動─P.1~P.3/P.5/P.6 滲入式遊戲活動 增益課程─P.3至P.6 專門深入的主題或學科訓練 教 師 層 面 協作共教 學科教學策略探究 校本課程初試 培訓人才 校本資優課程的產生 資源設置及配套 工具書 智能教具 家長教育及宣傳 增取外界的支援 學校專業協作 滲透資優元素，發展共通能力 強化課程調適 瞻前啟後 提升專業 資優教育普及化 普及教育資優化 * * 「教改像月亮，初一十五不一樣， 不管一樣不一樣，對我不會怎麼樣？」 ─ 台灣教育界打油詩 角色定位 變革 校內 變革 變革 校外 變革 學校文化 課程改革 衝 擊 學校文化 課程改革 同事心理狀況 學校背景 學生需要 優次排列 緩急輕重 反 思 為何要變革？ 變革的內容是什麼？ 如何進行變革？ ─ 富倫 (Fullon, 1991) 工作上的必備條件 課程文件的解碼者 (理念+原則+評估) 學習過程的先行者 (參與者+行動研究) 科組計劃推展的協調者 (意識校內課程變革的需要) 課程發展的統籌者 (促進學校文化及課程改革) 反 思 「領導者的效能在於他能夠使活動變得有意義……而並非要改變人的行為，而是要使人了解他們所做的一切。」 ─ 龐廸 (Pondy, 1978) 理 由 共同觀點、立場 共同目的 經商討而訂下的程序 承担 合作 藉着討論解決分歧 ─ 貝爾 (Bell, 2001) 哪一樣為先？ 哪一樣重要？ 統整性 垂直組織 水平組織 序列性 學習經驗 廣度 深度 生活經驗 課程發展主任統籌整套課程， 發展計劃及工作 全體教師商討，議決中央與校本課程間的協調與平衡 小組教師商討學習過程的設計，集體進行構思 學習活動及評估方式 提供教師培訓及支援 科任教師實施教學活動 修訂重整，反思教學 檢討教學過程及成效 評估結果作為下一個學習階段的基礎 推行步驟 2003–2004 課程架構 資優課程架構表 學　生 教　師 校本資優課程 資優教師課程小組 發展資優教育