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基于教材，构建读写结合的序列，提高教学实效 西湖区教师进修学校 倪宗红 一、 读写结合的概念界定 1、读写结合是在识字教学中，把认读与会写结合起来。 2、读写结合是阅读一篇课文后仿写一篇习作或一个片段的教学方法。 3、读写结合是在阅读教学中进行习作指导的教学策略 4、读写结合是阅读教学和习作教学合二为一的教学组织形式，代替了单独的阅读课和作文课。 读写结合，指在语文教学中，阅读和写作有机结合又相互促进。它是双向的组合，两者在“结合”中互相促进。读写结合不仅是一种语文教学方法和组织形式，也是一种极其重要的教学策略。它体现了内容和形式的统一，学习和运用的统一。 聚焦—— 阅读教学如何实现读写结合。即教学一篇课文，如何既指导学生理解课文内容，又指导学生学习、运用作者的表达方法。 二、 重申读写结合的意义 1、读书破万卷，下笔如有神 ——唐 杜甫 2、读法和作法有密切之关系。形式上有吸收文字、文章之力，内容上有启迪思想感情之能。——近代 姚恩铭 3、读写是两种能力、两种活动，相辅相成。——叶圣陶 4、读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。——沈大安 三、 读写结合的原则 读为基础，从读学写，以写促读，读写结合。 四、读写结合的主要策略 1、读写结合的序列。 一年级，以字词为重点，从句入手， 侧重一句“四素”俱全的写话训练； 例1：一上年级《操场上》 小朋友在哪里？小朋友在操场上干什么？什么时候，小朋友在操场上……？ *充分挖掘教材中的说话、写话的素材，与看图识字学文相结合进行说话训练，为“写”铺垫。 *有梯度地先设计“两素句” (人称、事件)，再由“两素句”过渡到“三素句”(人物、事件、时间或地点)，为学习四素俱全的句子作了铺垫。 例2：一上年级的《哪座房子最漂亮》 用“漂亮”一词进行写句训练。 例3：一下年级的《胖乎乎的小手》 这胖乎乎的小手帮（ 谁 ）（ 干什么 ）。 这（ 怎样 ）的小手帮（ 谁 ）（ 干什么 ）。 二年级，以词句为重点，从句入手，侧重各种句式训练； 感叹句、疑问句、描写句、拟人句、 排比句（简单）…… 例1：二上年级的《北京》 北京有（ ），有（ ），还有（ ）。 北京有（ ）的（ ），有（ ）的 （ ），还有（ ）的（ ）。 例2：二下年级的《雷锋叔叔，你在哪里》 沿着（ ）的（ ），寻找雷锋叔叔的足迹， 雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？ 例3：二下年级的《葡萄沟》： 茂密的枝叶向四面展开，就像（ ）。一大串一大串葡萄挂在绿叶底下，就像（ ）。 葡萄沟就像（ ）。 三年级，以句群为重点，从段入手， 侧重句群和构段训练； 总分式、并列式、承接式、因果式 …… 例1：总分段式句群训练(三上年级) 11课《秋天的雨》、19课《赵州桥》、 22课《富饶的西沙群岛》 例2：对话句群训练(三上年级) 3课《爬天都峰》、5课《灰雀》、6课《小摄影师》、7课《奇怪的石头》、27课《陶罐和铁罐》 例3：连贯动作句群训练(三下年级) 5课《翠鸟》（第3段，翠鸟捉小鱼一系列动作） 6课《燕子专利》（第3段，居民四处寻找燕子的一系列举动） 16课《绝招》（第6段，小柱子奶奶包饺子一系列动作） 四年级，以段落为重点，从篇入手，侧重行文顺序和写景、叙事方法的训练 总分总、概括+具体、按事情发展顺序按时间先后顺序、按地点转换顺序…… 例1：四上年级《观潮》 学习由远及近的行文顺序。 例2：四上年级《颐和园》 学习按游览顺序记叙的行文顺序，学写过渡句。 例3：四下年级《一个中国孩子的呼声》 学习“呼声”一段，运用“叙事+抒情”的方法，仿写《我呼吁——》。 五年级，以段落为重点，从篇章入手， 侧重构篇训练和写人、叙事方法的训练 例1：五上年级《窃读记》 学习通过细腻的心理活动刻画进行叙事的方法。 例2：五下年级《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》 学习抓人物动作进行细节刻画的叙事方法。 例3：五下年级《白杨》 学习托物言志的写作方法。 六年级，以培养学生自学自得、自作自改能力为重点，进行综合训练。 提醒：各年级的能力形成并非一蹴而就，呈螺旋上升式的。 例如： 一年级：借助看图识字，学文阅读，口语交际等说、写“四素”俱全的句子； 再例： 六年级自作自改作文能力的培养。 2、读写结合的角度。 （1）促理解。 三上《陶罐和铁罐》：在理解的基础上，写出自己的感受，或对作者的观点、看法发表评论 （2）促