基于CDIO项目式教学的教师能力培养精选.pdfVIP

重庆理工大学学报(社会科学) 2013年第27卷第11期 of of No．11 2013 教育 Joumal UniversityTechnolo舒(SocialScience)V01．27 Chongqing doi：10．3969／j．i鹪n．1674-鼢(s)．2013．11．025 基于CDIO项目式教学的教师能力培养 张婧8，韩雁8，梁志星b (中国民航大学a．教务处；b．高等教育研究所，天津300300) 摘要：CDIO模式是工程教育改革的重要成果，并在国内外多所高校得以应用。CDIO项目式教 学是该模式的重要内容，要求教师设计多级项目，实现课程一体化，培养学生构思、设计、实施、 运行等工程实践能力以及团队交流合作能力。这就要求授课教师必须精通专业知识，熟悉工程 现场运行实践和企业面临实际工程问题，转变自身角色，即“CDIO教师=大学教师+准工程 师”。提高教师能力不仅要控制引入及过程培养环节，还可以以CDIO项目为平台，通过教师对 项目的选题、构思、设计、实施、运行等过程，加强教师的项目开发与设计能力。 关键词：CDIO；项目式教学；教师能力 中图分类号：G451．2 文献标识码：A CDIO工程教育模式是近年来工程教育改革教学是实现CDIO模式的重要形式：学校提供较为 的最新成果，于2000年由美国麻省理工学院、瑞真实的工程实践环境，教师设计工程实践项目，引 典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林 导学生参与项目的构思、设计、实施、运行等环节， 雪平大学共同创立【川，其中C代表构思(con．提高学生在实际生产实践中解决工程问题的 能力。 ceive)，D代表设计(desigll)，I代表实施(imple— ment)，O代表运行(operate)。该模式的核心理念 CDIO项目式教学主要分为一级项目、二级项 是通过在教学过程中运用“构思一设计一实施一 目和三级项目(如图1所示)。一级项目是主线， 运行”使学生体验产品(系统)从研发设计到生产 以专业为基础，涵盖专业所涉及的核心课程知识 成品生命全周期，提高学生的创新能力和工程实 点、能力点，将学生以项目组的形式划分，由教师 践能力，同时“鼓励学生进行主动学习和综合学 给定所要完成项目的功能约束、指标约束等限定 习，推动学生学习产品生产流程和系统构建技能， 条件(各项目组的任务不同)，按照项目管理全过 J。 学习与人交流合作技巧”【2 程“构思一设计一实施一运行”的步骤进行系统训 练，最终以产品的成功开发作为项目结点，周期一 一、CDl0项目式教学概述 般为1～2学期。由于项目的制作对学生的基础 能力有一定的要求，所以项目开始制作的时间点 CDIO模式要求创建一体化课程计划，即由相一般为本科第2学期上半年或第3学期，学生在 互支持的专业课程和明确集成个人、人际交往能 本科期间一级项目的完成数量一般为2个。鉴于 力以及产品、过程和系统的建造能力为一体的方 在项目的制作中教师只给出功能性的约束指标， 案所设计出的课程计划…。这就要求CDIO授课其他材料的选择、外观的设计、系统的设计等没有 教师在教学内容和方式方法上有所改变，项目式 任何限制条件，只要求学生充分利用所学完成设 收稿日期：2013一04—20 基金项目：中国高等教育学会“十二五”教育科学规划重点项目(11ZD002)；“行业院校CDIO人才