基于学习对象的信息技术课程资源构件研究精选.pptVIP

基于学习对象的信息技术课程资源构建研究 作者:姚凌云 指导老师:杨平展老师 主要内容 研究意义及其研究现状 研究内容及其框架 论文的创新点 有待进一步探索的问题 选题的意义 当前在课程资源开发上面临的诸多问题，例如课程资源开发的在数量上呈现海量级的发展，但针对性不强，技术标准不够规范，资源大量低水平重复开发等。在中小学信息技术课程教学方面同样面临着这一”顽疾”。把学习对象理论合理的引入进来指导我国信息技术课程的资源设计开发能很好的解决以上问题，具有重要的理论意义和实际意义。 理论意义： 将学习对象引入课程资源设计领域，将大大丰富教育技术理论，促进理论体系的整体革新。形成了全新的课程资源设计理念； 课程理论的随之发展，从而带动教学策略，方法以及相关评价理论的整体变革。 实际意义: 学习对象理论的引入，将指导信息技术课程资源的设计和开发向有序化和高效化发展，增加课程资源的高效检索、跨平台使用、交换共享以及多情境使用等，从而在最大限度内以最高的效度增加课程资源的可重用性，推动信息技术教育的良性发展。 国内外有关本课题的研究动态 理论方面： 理论上围绕着学习对象的概念、重用粒度、数字化、教学设计等进行着激烈的探讨。 学习对象方面： 课程资源方面： 论文主要内容 本文引出一个正在国际教育技术研究界逐渐流行的术语——“学习对象(Learning Object)”，以此作为研究信息技术课程资源开发的切入点和创新之处。学习对象是一种可重用的数字化教学构件，作为面向对象的计算机科学思想在教育技术领域中的方法延伸，它有着极高的实用价值和广阔的应用前景。 研究框架 第一章 绪论 1.研究背景和意义 2.国内外研究状况 第二章 学习对象概述、设计以及相关技术 1.学习对象的基本理论 2.学习对象的理念对于信息技术课程资源开发的重要意义 3.学习对象的教学设计理论（精加工理论等） 4.基于学习对象的课程资源构建模型 第三章 基于学习对象的信息技术课程资源设计 1.基于学习对象的信息技术课程资源的教学设计 2.信息技术课程资源的系统设计 第四章 基于学习对象的信息技术课程资源的实现以及相关技术 1.信息技术课程资源的系统实现 2.相关开发技术(Flash ASP XML等) 第五章 应用测试和评价 什么是学习对象？ 2000年，电气电子工程师协会 （IEEE）把学习对象定义为任何数字化和非数字化的实体，这种实体可以在以技术为支持的学习过程中被利用、引用或作为参引。 David A.Wiley把学习对象定义为任何具有可重用特性并有来支持学习的数字化资源。 学习对象元数据(Learning Object Metadata） 学习对象元数据是对学习对象的描述信息。 学习对象的分类 论文的创新点 国内外学者对于学习对象的设计和学习对象理论在教学中的应用研究已有较多涉及（比如教学设计、网络课程设计等），但专门基于学习对象的课程资源构建方面的研究却很少，并且多数只停留在模型建设层次上。而本文集中论述了中小学信息技术课程资源构件方面的学习对象应用，并且给出了一个具体的基于学习对象的信息技术课程资源系统的开发实例，让一切理论更具说服力。这就是本文的创新之处。 有待进一步探索的问题 1. 在大量基于学习对象的信息技术课程资源开发出来后,如何来对这些资源进行检索、使用、管理等-------建立信息技术课程资源库。 2. 基于学习对象课程资源的课堂如何设计，教学工作如何开展等。 3. 基于学习对象课程资源在网络课程的方面的应用。 * * 实践方面： 实践层面上则更多地关注通用学习技术标准的制定以及分布学习对象库的整体架构等实际应用技术的研发。 1996 年 成 立 的 “学 习 技 术 标 准 委员 会 ”（ LTSC），致 力 于 建 立 一 个 世 界 通 用 的 国 际 化 标 准。 2000年，电气电子工程师协会（IEEE）把学习对象定义为任何数字化和非数字化的实体 。David A.Wiley把学习对象定义为任何具有可重用特性并有来支持学习的数字化资源。 2000年，学习对象元数据小组基于IMS和ARIADNE联合提交的关于教育资源的元数据规范和建议提出了LOM，定义了网络教育资源的数据模型。 Cisco 公司的全球培训部门使用基于对象的E-learning 学习技术 。 2000 年，教育部组织有关专家制定了一个现代远程教育资源建设技术规范，作为应用相关国际标准的一个范例。 2001年，教育部成立了现代远程教育标准化委员会，专门从事网络教育技术标准的制定和推广工作，其中就包