基于电子白板的《角的比较》教学设计精选.docVIP

基于电子白板的《角的比较》教学设计 06教技 叶铃霞 导语 随着电子白板的出现，中国的教育又出现了新的一次改革，在现代教育媒体的基础上，它结合了传统的黑板式教学。不仅有着黑板的形象直观的优点，还克服了传统式教学那种信息无法保存的困难。另外，教师还可以利用它的拖动、标注等功能进行更好地辅助教学。本节课《角的比较》就在交互电子白板的环境下，很好地结合白板的功能，进行了有效的教学。 教学设计思想 教材和内容分析 本节课选自浙江省教育出版社七年级数学第四章《平面图形及其位置关系》中的第四节《角的比较》。学习者在小学时就已经接触过了相关的知识，但是涉及到的只是表面上的，并没有深入。而初中则是对以前所学知识的巩固以及补充和深入。教师在教学时就不必花费太多的时间去讲授以前所学的内容，更多是要去对以前所学知识补充和深入的讲解。在学习本节课之前，学生已经学过线段、射线、直线，比较线段的长短，角的度量和表示。分析前后章节的内容，教师在讲授“角的比较”时可以让学生借助之前已学的“线段长短的比较”方法进行自我探究，从而提高了对知识点的比较分析以及思维迁移的能力。另外，本节课“角的比较”不仅是对“角的度量”的拓展，也是今后几何学习的重要基础。教学中应从实际出发，注重学生的合作交流和动手操作能力，从活动中积累经验和知识，在实践中培养学生的空间想象能力。 2. 学习者特征分析 本教材是针对初一的学生，该阶段的学生刚好处在从小学到初中的过渡时期。从认知能力上看，学习者在小学阶段就已经接触过一些该章节所学的知识内容，但知道的都只是停留在表面上，并没有太多的深入。从学生思维水平、学习风格、心理发展水平看，形象思维能力强，想象力丰富，思维活跃，抽象思维较弱，容易接受新事物。于是采用多媒体组合教学，创造教学情境，有利于调动其积极性。从心理水平看好奇心强，求知欲盛，好表现的同时对老师过分依赖。通过营造和谐、民主的课堂教学氛围，设计生动、活泼教学活动形式，如讨论、比赛、等,唤醒其自主意识。遵循学生认知规律，由易到难，由表及里，由感性上升到理性，发挥教师导学、导思、导行的作用，促进学生思维的发展,使其成为学习、思考、行动的主人。 【知识与技能】 在现实情境中进一步加深和丰富锐角、钝角、直角及大小关系的认识； 学会比较角的大小，并能估计一个角的大小； 在操作过程中，认识角的平分线，能画出一个角的平分线； 认识角的度、分、秒，并会进行简单的换算； 结合图形认识角的和、差、倍、分的关系，并在实际应用中能够根据角之间的关系求出未知角的度数； 【过程与方法】 通过直观感知、操作确认等实践活动，初步体验一些变换，培养语言归纳和表达能力、探索精神和探索能力，发展创新意识和实践能力 通过结合已学线段长度的比较方法学习角的比较，培养知识类比和思维迁移能力； 【情感态度与价值观】 通过角的测量、折叠等，体验数、符号和图形是描述现实世界的重要手段； 通过实际观察、操作体会角的大小，发展几何直觉； 能用符号语言叙述角的大小关系，解决实际问题； 在学习活动中体会成功的喜悦、感受学习数学的学习乐趣、增加学习的兴趣和自信心； 4. 教学重难点 教学重点：角的大小比较方法、角平分线的概念及意义、角的和差关系； 教学难点：空间观念，几何识图能力的培养． 多功能交互电子白板、教学中的图片素材（如三角板、量角器、圆规等）、白纸数张、两个动画视频（走动的时钟） 6. 教学方法和学习方法 主要教学方法：直观演示、启发式教学 典型学习方法：主动参与、小组探究学习、动手实践 7. 教学思路 本节课一些特殊角的观察，使学生明确角是有大小的，并且通过复习线段比较长短的方法引角的比较同时受叠合法具体内容启发，引导学生进行角的移动，即作一个角等于已知角。接着用三角板画一些特殊角（如：75o、15o、135o等），使学生明白用等式可表示角的和、差，知道两个角相加或相减得到的仍然是一个角。同是对于非特殊角的加减时要重点关注角度单位的换算。1o的角，让学生初步感知1o角的大小。紧接着用图形引导学生会用等式表示角的和、差，并注意特殊情况，如一个角可表示为两个等角的和随后导出角平分线的概念。最后设计了有层次的有思维深度的巩固练习以及能培养学生的归纳能力和情感能力的课堂小结，结束本课的教学任务。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1、知识回顾 （忆一忆） 1 提问：同学们，上节课我们一起讨论了角，角的表示和角的度量，现在我们来共同回忆一下 2 新建白板页，并画出一个角 3 提问：现在我请几位学生在白板上用已学过的知识来表示这个角 4 总结，呈现课件，内容是上一节课的相关知识 1 回答 2 个别学生上前表示角，其他学生思考，并观察发现这几位同学的表示方法是否正确，不正确的及时提出改