学分制下的计算机基础课程类教学管理之实践与思考研究.pdf

学分制下的计算机基础课程类教学管理 之实践与思考 章 文 冯晓霞 浙江大学计算机学院，浙江杭州，310058 摘要：学分制是学生根据自己的兴趣和学习方向，在相关的选课指导下自主选 择课程，以修满学业要求学分的教学管理模式。作为重要的大学基础课的计算机 基础类课程，如何适应学分制管理的新形势，是一个值得探究的课题。本文介绍了 浙江大学2006—2008年教学计划全面实施学分制以来计算机基础类课程的设置、 修读规则、教学及管理等情况，并从教学管理的角度分析了目前计算机基础类课程 教学安排及教学管理中存在的一些问题，同时提出了解决这些问题的思路和方法。 关键词：计算机基础；学分制；选课；教学管理 l 引 言 学分制与班级制、导师制合称三大教育模式。学分制的核心是在教师的指导和辅助下， 学生自主选课，获取完成学业所需要的绩点和学分，它是一种衡量学生学习质和量的综合教 学管理制度。学分制在19世纪末由美国哈佛大学始行，20世纪80年代，国内一些高校也 开始试行学分制，目前学分制改革已在国内高校大范围推开。笔者所在的浙江大学从四校 合并组建新浙大以来，就一直探索并试点学分制，并从2006—2008年本科教学计划中开始 全面实行学分制，要求学生在规定的时间期限内，修读达到毕业所需的学分数的课程。 从教学管理的角度看，从班级制到学分制不仅仅是一个管理方式的改变，实际上整个学 校的办学理念的巨大的、根本的变革。班级制本质上是以教为主，按专业和年级进行管理， 而学分制则是以学为主，对课程和学生进行管理。如果把课程作为商品的话，学生就是具有 自我选择课程商品的顾客。 浙江大学的人才培养目标是“培养造就适应社会、经济、科技和文化发展，知识、能力、素 质俱佳，具有求是创新精神和国际视野的未来领导者”，其建立的学分制从学期安排、学科专 业设置到课程设置方面都进行了全方位的改革。例如设置了春、夏、秋、冬四学期，本科前期 按大类培养，课程分为通识课程、大类课程和专业课程，学校还制订了若干“个性课程”提供 给学生跨学科选修。 按照学校的学分制相关规定，学校对通识课程、大类课程实行分层次教学，开设多种不 同类别、不同规格的课程供学生选读，学生需在满足本专业培养方案规定修读课程学分最低 章文 E—mail：zwen@zju．edu．cn 62 计算机教学研究与实践——2009学术年会论文集 中，计算机基础类课程被划入通识课程，而针对计算机及相关专业学生开设的《程序设计基 础及实验》和《程序设计综合实验》被列入了大类课程。 作为全校性的通识课程，是面向各类专业的，也包括了计算机及相关专业。而大类课程 则是面向学校指定的按大类培养的相关专业，理论上分为文科类、文理科类、理科类、理工科 类、工科类、艺术设计类等6个学科专业。 计算机类基础的课程设置有通识课，也有大类课，允许学生修读相同的学分而课程结构 可以不同，且主要面向的是大一入学新生。而我校大类培养方案是要到一年后学生才确认 其主修专业，因此大一新生未来的专业要求和课程修读之间的关系需要理清，这也增加了管 理的难度。 综上所述，在学分制下，如何指导学生根据学习需要修读相关课程，课程学分间的覆盖、 相关专业毕业要求修读的相关基础课程之间的关系相当复杂。显然，有效地指导并管理学 生修读计算机基础类课程，在学分新体制下并无成熟的经验可以借鉴。本文试图对我校计 算机基础类课程的教学管理进行总结、分析，以期对课程设置、课程教学、课程考评及管理等 方面有所裨益，进而使得计算机基础类课程建设更好地与学校的人才培养目标相适应，也希 冀能对读者有所启迪。 2计算机基础类课程修读规则 在学分制之前的教学计划中，各专业修读计算机基础类课程被确定为“校级管理”的公 共必修课，包括大学计算机基础和程序设计，总学分为5．5学分，其中基础课2．5学分，程序 设计课3学分。 选修课外，作为必修课的计算机基础类通识课程以及面向计算机及相关专业的程序设计基 础类大类课程的设置如表1和表2所示。 表l 通识必修课程中的计算机基础类 表2大类必修课程中的程序设计基础类 课程名称