女子认知风格与二语习得精选.docVIP

女子的认知风格差异与二语习得 黄成夫 （广东女子职业技术学院 外语系， 广东 广州 511450） 摘要：认知风格的场依存性与场独立性存在年龄差异和性别差异，女性比男性更依存于场。本文将针对女子的 “场依存”和“场独立” 的不同认知风格来探讨如何营造二语习得环境，设计多样性的言语活动，让具有场依存型的人和场独立型的人互相渗透，并达到性格优势互补，从而更有效地促进二语习得。 关键词：女子；认知风格；场依存；独立；二语习得 一、引言 英语教学改革要深化，教学研究不能只满足于回答怎样教的问题, 而应进一步回答怎样学的问题, 即应研究学习者的个体差异，正如萨维格农(Savignon) 所说, 现在研究的重点与其说是方法问题, 不如说是教材及学习者的需要与兴趣问题 (Savignon.1983:vi)。多年来外语教师普遍感到,二语习得存在性别差异，多数女生的外语成绩优于男生。男女生在学习时间、地点、教材、师资等条件相仿的情况下，二语习得效果却不一致，甚至相差甚远，究其原因，认知风格是最重要的个体差异因素之一。基于此，本文将就女子的认知风格的差异性对二语习得的效果作探讨。 二、认知风格的场依存与场独立（ field dependence and field independence） 美国心理学家Witkin [1]认为，认知风格被描述为学生获得、认识、组织、处理信息的方式。比如一位学生如何去认识，去进行一系列智力活动，如何去记忆和提取信息。此外，认知风格从某种程度上反映了个体的个性特征[2]。Witkin[1]认为划分认知风格的主要维度是场依存性（field dependence）与场独立性（field independence），场独立型指个体凭借自己所处生活空间的内在参照，从自己的感知觉出发去获得知识、信息。场独立型的学生在学习中倾向于更多利用内在的参照作为信息加工的依据，她们的个人定向较强、自信，有较强的自尊心，不易随环境的变化而改变，这种学生能明确提出自己的目标，能更好地进行分析，愿意独立学习，个人钻研。 场依存型指个体依赖自己所处的周围环境的外在参照，从环境的刺激中去定义知识、信息。场依存型的学生在认知活动中，倾向于以外部环境作为信息加工的依据，容易受外部环境的影响，总是努力使自己与环境协调，因而在形成自己的观点时会更多地考虑所处的环境，她们喜欢有人际交流的集体学习环境，较依赖于学习材料的预先组织，需要明确的指导和讲授。 在以极端的场依存与场独立性为两个端点所构成的认知风格连续体上，每个人都占据一定的位置，总体呈正态分布[2]。Witkin运用“框棒测验”（Rod and Frame Test）和“镶嵌图形测验”（Embedded Figure Test）归纳出场依存性和场独立性的基本特征：1.自我与非我。以自我作为主要参照系的方式是独立于场，以非我（即外界）作为主要参照系的方式是依存于场。2.是过程变量而不是内容变量。它涉及的是认知方式而不是认知内容。3.普遍性。在认知方式连续体上总能确定其相对位置。4.稳定性。认知风格在其连续体上的位置是相对稳定的。5.两极性与中性。场独立性与场依存性处于对立的两极，而且不具有社会评价意义，在价值取向上呈现中性。 场依存性与场独立性不存在水平差异，只存在类型差异，主要表现：1.年龄差异。场独立性随年龄增长而增强，场依存性随年龄增长而削弱。此趋势同样体现在思维品质的差异方面。2.性别差异。女性比男性更依存于场，特别是青春期开始后。 场依存性与场独立性既属于智能差异的范畴，又属于学习风格的范畴。社会语言学的研究成果表明, 交际过程中女性与男性相比更倾向于运用那些要求或鼓励对方回答的话语, 因而比男性更积极地参与交际。心理学研究表明, 女生比男生更具有场依赖性 (field dependence), 男生比女生更具有场独立性(field independence), 而场依赖性较强的人往往更多地依赖环境和周围的人群获得解决问题的线索。因此，这些差异对研究女子二语习得有积极的作用。 三、二语习得理论概况 美国语言学家克拉申（S.D. Krashen）[3]在20世纪80年代初期提出了著名的二语习得理论——“五大假说”,其中包括：(1)习得—学得假说；(2）自然顺序假说；（3）监控假说；（4）输入假说；（5）情感过滤假说。在Krashen专著《Principles and Practice in Second Language Acquisition》中[4]，他对五大假说进行了汇总，在重述前三个假说之后，又对新增加的“输入假说”和“情感过滤假说”做了如下细致的描述和论证： (一)输入假说（The Input Hypothesis） 输入假说是克拉申（Krashen