课堂教学设计201305月01日51PPT.pptVIP

;影响课堂教学的因素分析;（一）个体特征分析 第一，未完成性(非专门化、匮乏性) 1．人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相关；对于儿童来说，不仅处于未完成性，而且处于未成熟状态。（后天是未特定化、匮乏性的补偿） ２．人在生物进化上的不完善性还体现在人的孕育期、幼年期的延长方面。 儿童发展的未成熟性、未完成性，蕴涵着人的发展的不确定性、可能性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展可能性。;第二，能动性 1．是指人对外界或内部的刺激或影响作出积极的、有选择的反应或回答。人是能动地、自主地完成和完善的。具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面。 ２．人的发展是一个自觉能动的过程，这是人的发展区别于动物的一个重要特征。自觉性是指个体自觉自愿地执行或追求整体长远目标任务的程度，其外在表现为热情、兴趣等，内在表现为责任心、职责意识等等。 ;第三，复杂性 1、教育工作的最后结果如何，需要经过很长时间才能显示出来。 作为教师，应该深信有可能成功教育每个儿童，应该容忍儿童的缺点和弱点，理解儿童过错最细微的动机和原因，而不是把儿童的每一次淘气都看作是烦心和头痛之事，又针对地采取措施。;（二）整体特征分析;2、阶段性：在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征。 ;3、不平衡性;;;;;;;;;;4、人的身心发展的互补性 互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到补偿。 如失明者听觉特别灵嗅觉触觉也一样得到超常发展获得补偿。机体各部分存在着互补的可熊，为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调，从而为能继续生存与发展提供了条件。;互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。 互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。;（三）分析方法P74 二、学习者角色设计P78 （一）作为合作者 （二）作为探究者 （三）作为自主发展者。;（一）作为合作者 1、与老师的合作 教师的教遵循学生的个性和学习规律 教师的教极大地调动起学生的活动兴趣 教师的教不会带来不愉快和紧张 ;;;2、与学生的合作 将学习者定位为合作者 教师重在营造和谐的班级和课堂氛围;;;（二）作为探究者 探究是主动性、自主性和创造性的具体表现 内容探究 方法探究 自我反思;;;;;第二专题 影响课堂教学的因素分析;一、教师的特征分析 （一）外部特征 教师形象的塑造主要靠教学行为 教学行为主要有： ①呈示行为：讲述、板书、声像呈示、动作示范 ②对话行为：问答、讨论、评价 ③指导行为：自主学习、合作学习、探究学习 ;;;;;;;;;;;;（二）认知特征 1、教学设计能力 2、教学表达能力 3、课堂管理能力 教学设计能力： 教学导入（如具体与抽象的关系） 过程衔接（课前预想、课中调控） 板书设计（关键词式板书、纲要式板书、结构式板书、图表式板书）;教学表达能力： 一、语言简洁，没有口头禅； 二、符合儿童的年龄特点；感知觉，关注空间外部形象，笼统模糊，随意注意为主，机械记忆，思维上，概括能力低，判断推理以主观为依据，分析和综合能力低，总体上以形象思维为主，关注外部联系。 想象，无意想象为主，想象与现实合一，幻想、荒诞、变形的对象容易引起兴趣。语言要浅显、直率，无法理解转义和反义。 三、富于启发性，善用比喻;上海特级教师钱梦龙在讲知识短文《词义》时，为了让学生理解词义的多义性，就讲了一个阿凡提的故事： 一个无赖阿訇，理发不给钱，阿凡提先给他剔了一个光头，然后在刮脸时问“眉毛要不要”，阿訇说“当然要”， 阿凡体把眉毛刮下来给他，那人虽生气，但又不好怪罪阿凡提。 阿凡提接着又问，你的胡子要不要，那人忙说“不要，不要”，阿凡提照样把他那漂亮的的大胡子剃掉丢在地上。 ;;四、措辞委婉 教师语言负面作用： 初二级的张老师在评讲英语试卷，台下大多在睡觉，她发怒了，叫起了班长“你来回答这个问题”，班长睡眼惺忪地站起来，没有开口。 老师继续拍着桌子说：“上课带头睡觉，你这个班长倒是很厉害呀。” ;;;;;3、课堂管理能力： 控制课堂秩序、激发学习兴趣、把握课堂节奏 上课铃响了，王老师拿着课本轻快地走上讲台，开始上课。 当课上到十分钟左右时，两位学生突然打了起来。在劝阻无效的情况下，王老师只好将课停下来，要求他们到外面去打。 两位学生收起了“手”，改用“口”，开始互相辱骂对方。王老师说自己是科任教师，此类事情请他们找班主任解决。那个似乎受了委屈的学生对王老师的话不以为然， 出口说道： “你这是什么老师?”这下王老师生气了，喝