版语文版语文七上戴震难师教案.docVIP

戴震难师⑴ 【原文】 先生⑵是年⑶乃⑷能言⑸，盖⑹聪明蕴蓄⑺者久矣。就傅⑻读书，过目成诵⑼，日数千言⑽不肯休。授《大学章句》⑾，至“右经一章”以下，问塾⑿师：“此何以⒀知为孔子之言而曾子述⒁之？又何以知为曾子之意而门人⒂记之？”师应⒃之曰：“此朱文公⒄所说。”即问：“朱文公何时人？”曰：“宋朝人。”“孔子、曾子何时人？”曰：“周朝人。”“周朝、宋朝相去⒅几何⒆时矣？”曰：“几⒇二千年矣。”“然则（21）朱文公何以知然？”师无以(22)应，曰：“此非常儿也(23)。” ?【注解】 （1）本文选自《戴东原先生年谱》，这是一部按年月记载戴震生平事迹的书籍，题目是编者加的。人物介绍见“资料库”。（2）先生：老师，这里指戴震。（3）是年：这里指1733年，这年戴震十岁。 （4）乃：才。 （5）言：说话。?（6）盖：大概，这里指推测。（7）蕴蓄：蕴藏，积蓄。 （8）就傅：跟随老师。就，靠近。 （9）过目成诵：看一遍就能背下来。 （10）言：字。 （11）《大学章句》：南宋朱熹为《礼记·大学》作的注释书，是明清两代科举考试的官方教科书。 （12）塾：私塾，指自家内设的学校。 （13）何以：以何，凭什么。 （14）述：记述。 （15）门人：学生。 （16）应：回答。 （17）朱文公：即朱熹（1130—1200），南宋哲学家、教育家。字元晦，号晦庵。见“资料库”。（18）相去：相隔。去，距离。 （19）几何：多少。 （20）几：差不多。 （21）然则：既然这样，那么…… （22）无以：无法，没有什么可以拿来…… （23）此非常儿也：这不是一个平常的孩子。 《戴震难师》学案 一、课题：《戴震难师》 二、课型：新授课 三、学习目标1、反复诵读，理解文意。2、感悟戴震的精神。 四、学习方法 1、熟读课文，在反复诵读中逐渐加深对课文的理解。2、学生自主疏通文意，质疑释疑，教师适当点拨。 五、学习过程 环节一?课前练兵，初步感知 1、结合资料库相关知识了解作者。 2、朗读课文。 【温馨提示】①朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，朗读时，要读准字音，读准节奏，以情带声。②“不动笔墨不读书”，注意圈点、勾画、批注。 3、注意下列加点字的读音。 戴震难师（?? ）??? 蕴蓄（　　　）??? ?数千言（?? ）??? 几二千年（?? ） 4、温故知新，解释词义。 自是指物作诗立就（??? ）????吾日三省吾身 ??（??? ）??? 知之为知之（??? ） 然数年恒不一见（??? ） 先生是年乃能言?（??? ）???? 日数千言不肯休（??? ）??? 为曾子之意（??? ） 5、释词译句。 ⑴先生是年乃能言，盖聪明蕴蓄者久矣。 译文： ⑵就傅读书，过目成诵，日数千言不肯休。 译文： ⑶此何以知为孔子之言而曾子述之？ 译文： ⑷然则朱文公何以知然？ 译文： 环节二?创设情境，导入新课 环节三?读通课文，整体感知 1、学生自读课文，标出读不准的词句。 2、指名朗读?? 【听读指导】听读过程中注意标注字音和断句。 3、齐读课文，读准字音，读出节奏。 环节四?再读课文，疏通文意 1、在注释帮助下，学生自主解读文章的意思，找出困惑和疑难。 2、携带问题，分组讨论。 3、各组提出问题，全班互助。 4、指名串译，理解课文。 环节五 ?分析人物，探究精神 1、从课文中你看到了一个怎样的戴震？ 2、谈谈戴震精神带给你的启发。 3、发扬戴震精神，当堂质疑问难。 环节六?总结全文 ?【资料库】 1、人物介绍 段玉裁（1735—1815），清代经学家、语言文字学家。字若膺（yīng），号茂堂，江苏金坛市人。他是戴震的学生。段玉裁注《说文》的成就极大，提出很多卓越的见解，诸如“改字”问题、误校问题、分别作者之是非与本子之是非等，卓识宏议，发人之所未发，至今为学者所称道。 戴震（1723年—1777年），字东原，安徽休宁人，清代著名思想家、语言文字学家，也是我国十八世纪早期启蒙思想家中的重要代表人物。在哲学上，他认为物质的气是宇宙本原，阴阳、五行、道都是物质性的气。他还提出“光照说”，还提出“以情洁情”的主张，反对道学家的伪善，“以理杀人”。一生著作很多，包括算学、天文、地理、声韵、训诂、考据、哲学等多方面内容。有《戴震文集》《戴震集》等。 朱熹（1130—1200）南宋思想家、教育家。字元晦，号晦庵。徽州婺（wù）源（今属江西）人。死后谥“文”，后世称他为朱文公。他是宋代理学的集大成者，中国封建时代儒家的主要代表人物之一。他的学术思想，在中国元明清三代，一直是封建统治阶级的官方哲学，标志着封建社会意识形态的更趋完备。 2、梁启超对“戴震难师”一事的评价 此一段故事，非惟可以说明戴氏学术之出发点，实可以代表清学派时期精神之全部。盖无论何人之言，决不愿漫然置信，必求其所