发展与教育心理学 第一二章.ppt

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发展与教育心理学 第一二章

二是数理逻辑经验,它是主体对一系列动作之间关系协调的经验,是在反复的主客体相互作用的基础上建立起来的。这类经验本质上不是客体的,如果没有主体对客体的反复动作,数理逻辑经验也就不存在。例如,儿童从玩耍鹅卵石的过程中发现,无论石子如何排列,其总数保持不变。这一经验并不是石子本身具有的物理特性,而是个体通过自己的计数动作与动作的协调而获得的。 3、社会经验。指社会相互作用和社会传递,主要有语言、教育和社会生活等。皮亚杰认为,社会经验对人的影响比自然环境对人的影响要大得多。在他看来,教育作为社会经验的一个方面,对儿童心理发展具有重要影响,良好的教育在一定程度上能加速认知发展。但教育并不能使儿童逾越某一认知发展的阶段,不能改变发展的阶段顺序,因而教育对发展的影响也是有条件的。 4、平衡。指不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程,是心理发展的最重要因素,即决定因素。 (四)心理发展阶段说 心理发展表现为连续发展过程中的阶段性;每个阶段都具有独特的典型特征;各阶段的发展次序是固定的;前一阶段与后一阶段具有连续性,前一阶段是后一阶段的前提,也是后一阶段的量的积累过程,先前的认知结构包含并融合在后继的结构之中。 皮亚杰将儿童心理发展划分的4个阶段为: 1、感知运动阶段(0-2岁):这个阶段儿童主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验,在这些活动中形成了一些低级的行为图式,以此来适应外部环境,进一步探索外界环境。当某一客体从儿童视野中消失时,他知道它并非不存在,这样他逐渐获得了客体永久性。这时认知活动处于感知动作思维水平,只限于对当前直接感知的环境施以动作。 2、前运算阶段(2-6、7岁):这个阶段儿童的主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统,具有了符号功能,开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物,但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。表现为泛灵性、自我中心、思维的不可逆性、未掌握守恒。 3、具体运算阶段(6、7岁-11、12岁):这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念,思维具有可逆性,可以进行逻辑运算。 4、形式运算阶段(11、12岁-14、15岁):这个阶段儿童的主要特征是思维摆脱了具体内容的约束,使形式从内容中解脱出来,能够提出假设。 年龄 阶段 主要图式 主要的发展 0-2岁 感知运动阶段 使用感知和运动探索环境,获得动作经验。 获得客体永久性。 2-6、7岁 前运算阶段 凭借表象进行思维,具有了符号功能。泛灵性、自我中心、思维的不可逆性、未掌握守恒。 象征性的活动或游戏 6、7岁-11、12岁 具体运算阶段 思维具有可逆性,可以进行逻辑运算,克服了自我中心。 获得了守恒概念 11、12岁-14、15岁 形式运算阶段 抽象、系统的思维活动。 命题运算。可根据假设进行逻辑推演 表 皮亚杰的认知发展阶段论 第一阶段 感知运动阶段 儿童依靠感知动作适应外部世界,构筑动作格式,开始认识客体永久性(Object permanent),末期出现智慧结构。开始区分自己和物体,逐渐的了解动作与效果之间的关系,获得初步的时空观念。 客体永久性 当客体在视野中消失时,仍知道该客体的存在 “屏幕效应”、“隧道效应” 弗洛伊德所指的“性”,不仅包括两性关系,还包括儿童由吮吸、排泄产生的快感、身体的舒适、快乐的情感。人在不同的年龄,性的能量——力比多(libido)投向身体的不同部位,弗洛伊德称这些部位为性感区(erogenous zone)。在儿童的成长过程中,口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。早期力比多的发展变化决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。以此为依据,弗洛伊德将儿童的心理发展分为五个阶段。 (二)心理发展阶段论 人格发展的五个阶段: 口唇期(0-1岁) 肛门期(1-3岁) 性器期(3-5岁) 潜伏期(5-12岁) 生殖期(12-20岁) 1、口唇期(0-1岁):性的本能集中表现在口唇部位。诸如吸吮、咬、吞咽等,口唇区域成为快感的中心。 哺育行为至关重要,太早或太突然断奶都会使孩子将来对配偶过分依恋或过度依赖。 如果口唇活动没有受到限制,成年后性格倾向于乐观、慷慨、开放和活跃等积极的人格特征;如果受到限制,成年后性格倾向于依赖、悲观、被动、猜疑和退缩等消极的性格特征。 2、肛门期(1-3岁):有意识的排尿和排便成为满足性本能的主要方法。幼儿由于排泄解除压力而感到快感,肛门一带成为快感的中心。 对孩子排便的训练成为父母与孩子间的主要冲突。 肛门排泄活动如果不加限制,成年后性格倾向于肮脏、浪费、凶暴和无秩序;如果严加限制,成年后性格倾向于清洁、忍耐、吝啬和强迫性。 3、性器期(3-5岁):开始从生殖器的刺激中获得快感。儿童开始能够分辨两性,并对异性父母产生依恋。

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