北师大版语文六年级上册第6单元《夜莺之歌》word教学设计小学语文教案学案.docVIP

教学基本信息 课题 《夜莺之歌》（第二课时） 学科 语文 学段 高段 年级 六年级 教材 出版社:北京师范大学出版社 出版日期：2012年6月第2版 指导思想与理论依据 《语文课程标准》阅读教学建议中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。据此，本课的教学设计将定位在帮助学生抓住描写人物外貌、语言、动作的语句精读，让学生在充分地自主读书中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪。 教学背景分析 一、教材分析 《》是北师大版六年级语文“”这一主题单元的一篇文章“夜莺的歌声”为线索，记叙了在苏联卫国战争中，一个自称夜莺的孩子，把一支德国军队引进游击队的埋伏圈，使游击队歼灭全部敌人的故事，表现了苏联儿童机智勇敢的品质和热爱祖国的思想感情。“小夜莺”的优秀品质,学生领会不深。本课人物形象鲜明，但是学生生活的时代,与文中主人公相距甚远。 教学目标 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文“夜莺之歌”在文中的作用，通过抓故事线索的方法，体会人物语言、动作等描写及推动情节发展的写作手法。 教学重难点： “小夜莺”机智、勇敢的小英雄形象。 教学重难点： “夜莺之歌”在文中的作用，初步体会抓线索的妙用。 教学资源 文中插图和PPT课件 教学流程示意图 为了更好地达成目标，在前面教学理念的引导下，我紧扣文章主线——“夜莺之歌”统摄全篇教学。通过层层剥笋的方式，一步一步突破重难点；通过变换角色、研词析句、想象体验和多种方式朗读激发情感；通过谈话法进行合作与交流。设计思路如下： 一、情境导入，引出“歌声”线索。 二、聚焦人物，品味五次“歌声”。 三、梳理结构，探究“歌声”。 四、感情升华，回归“歌声”。 其中聚焦人物，品味五次“歌声”为中心环节，集中突破教学重难点。 教学过程 一、情境导入，引出“歌声”线索。 1、同学们，今天这节语文课让我们把视线再一次的投向广袤的俄罗斯，满怀着对卫国战争英雄们的崇敬，对在德军炮火下奋勇抵抗的孩子们的敬意，继续来学习夜莺之歌。2、听，夜莺的歌声打破了夏日的沉寂，打开书浏览课文，看看这歌声在文章中出现几次？（五次） 3、走进这五次歌声，看看每一次歌声结束后写夜莺的表现是怎样的？ 【设计意图：这样的设计创设了情景，激发了学生学习的热情，帮助学生梳理出课文的线索，为进一步体会作者写法上的独具匠心，感受线索的妙用做好铺垫。】 二、聚焦人物，品味五次“歌声”。 （一）第一次歌声响起―――品味两次语言 1、默读这部分，想想为什么这歌声“越来越有劲”？ （引导学生说出歌声越来越有劲的原因：引起敌人的注意。） 2、别忘了你要引起敌人的注意，你打算怎么读。 3、越来越有劲的歌声马上就引起了德国军官的注意，他们朝夜莺走来。 4、同桌之间一个扮演小夜莺，一个扮演德国军官，读一读德国军官与小夜莺的对话。 〖第一次对话〗 【课件】：“怎么会就剩我一个？这里有麻雀、乌鸦、鹧鸪，多着呢，夜莺倒是只有我一个！” （1）对这个问题，小夜莺的回答真是绝妙到了极点。他用怎样的一个句式来回答德军提问的？（这是一个设问句） （板书：怎么会……） （2）这是问句，把它改成陈述句送入文中。 （通过比较发现，问句增强了语气，表达的效果要比陈述句更强。） （3）再看后半句，小夜莺回答的太有意思了，他偏偏回答麻雀、乌鸦、鹧鸪这些鸟？ （因为他装作故意听不懂德军的问话，好让他消除戒心） （4）那小夜莺就直接说也应倒是只有我一个多干脆，为什么还要加上“麻雀、乌鸦等这些鸟呢？ （这样才不引起怀疑，感觉单纯、消除敌军的戒心，为下一步引敌入林做好铺垫） 【设计意图：通过变换句式，对比朗读，强化学生的情感和语言，加强读中悟与读中思，这恰恰体现了课标中品味相关词句，体会表达效果的作用。】 （5）教师引读： 那好，现在我就是那位德国军官， （6）小夜莺不但不胆怯不害怕，而且还巧妙的回答了敌军的提问，你们说这是一位怎样的小夜莺，送给他一个词？（板书：机智、勇敢） （7）小结：原来前半句巧设悬念，引起兴趣，后半句的回答响亮清晰，加在一起，是多么丰富而饱满的表达。 〖第二次对话〗 【课件接着出示】“人？战争一开始，这里就没有人了。”孩子不慌不忙地回答，“刚刚开火，村子就着了火，大家喊着‘野兽来了’，‘野兽来了’，就都跑了。” （1）德军被小夜莺蒙在了骨里，傻傻的接着继续追问，我是问你这里有没有人？ （2）德国军官还以为自己挺聪明，你们听出这句话的弦外之音了吗？ （这句话的言外之意是，野兽代指德军侵略者，） （3）为什么小夜莺不直接说“德军来了”，“德军来了”而是说‘野兽来了’，‘野兽来了’呢？ （4）为什么把德军比作野兽？（不慌不忙地表达对战争的憎恨对敌人的