班主任要塑造好班级性格和气质.docVIP

精品论文 参考文献 班主任要塑造好班级性格和气质 姚国祥 （四川省会理通安中学 四川 凉山 615100） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2014）07-036-02 性格是人格的具体表现，而气质则是一个人的文化修养和他本人性格结合起来的外在体现，它是无形但又是具体可感的。人的性格和气质在与他人的交往中得以体现，人也可以在交往中逐步修正和改变自己的性格和气质。由此，我们可以设想，在一个班级中是否可以将每一个学生的性格和气质叠加，进而形成一个班级所特有的性格和气质。所谓将熊熊一个，兵熊熊一窝就是指领导者的个性和气质在一个群体中的影响。 在学校的班级中，我们处处可以看到班级的性格和气质：如某班学生太沉闷，某班学生很团结，某班学生很松散，某班学生有礼貌，某班学生洒脱大度，某班学生不文明等。这些现象其实道出了一个班的班级性格，由此可见，班级性格就是一个班集体在各个方面所表现出来的有别于其他班级的特殊个性。它是在班级管理过程中逐渐形成的，它由多种因素构成，其中有一点尤为重要，那就是班主任的性格和气质。在学校里，班主任的语言风格、做事特点、处人方式、兴趣爱好、思维方式等都会最多最大地影响到学生。一般来说，性格内向的班主任带出来的学生都比较稳重；性格活泼的班主任带出来的学生大都比较活跃；善于思考的班主任带出来的学生都比较会思考问题；粗心的班主任带出来的学生做起事来一般会比较马虎；品德高尚的班主任带出来的学生素质都不低；缺乏上进心的班主任带出来的学生可能会不思进取…… 那么班主任主要是通过哪些方面来影响班级性格的呢？ 一、班主任的性格 人的性格有一部分是天生的，有的是在后天形成和发展起来的。班主任的性格有的沉稳，有的急躁，有的内向，有的外露，有的理智，有的冲动等等。大至可分为：1、情绪性格特征。表现在班主任情绪稳定、持久或起伏波动的程度上，比如对班主任工作时冷时热。2、意志性格特征。表现在对班集体建设中的行为目标上，意志品质强的是班主任常常是通过调整控制自己的行为，克服种种困难，勇敢顽强地去实现自己的行为目标。3、个人认知性格。主要表现为班主任是主动认知还是被动认知，是独立思考问题还是照搬别人的做法。班主任处理问题是否理智，比如处理问题学生事务当中的方式和方法。 二、班主任的心理 班主任良好的心理特点应是：1、准确的角色意识。班主任角色是指班主任在教育关系中所处的地位，包括教学角色和管理角色，通常说的找准自己的位置其实就是一种角色意识。2、广泛的兴趣。班主任不一定要样样会，但要对样样都充满兴趣，要使学生因你而对未知领域充满兴趣和好奇。3、独特的情感。班主任不仅要热爱教育事业，更要热爱学生。爱是教育的前提，爱学生是师德的核心，是班主任情感的突出体现。 三、班主任的品质 班主任的品质可以理解为德与才。德为立身之本，为人之师，更应以德为先--有德与重德。所谓有德，就是自身要有高尚道德。汉儒董仲舒曾精辟指出：善为师者，即美其道，又慎其行。德，这是班主任的职业所决定的。所谓重德，就是既当经师又当人师，关注学生的思想品德，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。才，主要是指班主任对某一学科知识丰富、业务精通、治学严谨、注重创新。班主任具备坚实的基础知识、精深的专业知识和较高的教育教学水平，能使学生产生一种信赖感，进而转化为一种很强的人格力量，去激励、鞭策学生。 班主任对于班集体性格的塑造，可以从以下几个方面进行。 一、以身作则，加强修养 教师的人格影响着学生健康人格的形成，这种影响是深远的有时甚至是终身的。身教胜于言教，其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。教师只有自己做得好，才有资格教育学生。比如要教育学生节约能源，但当你自己看见该关而没有关的灯或水龙头时，却视而不见，不去动手关掉；再比如教育学生保洁，你自己却烟头、瓜子壳等随地乱丢，这样学生会认为你只说不做，他也就不会去做，你的教育不仅没有起到作用，而且你还会失去威信。所以,教师个性人格的表现及言行将会直接作用于学生的心灵，影响着学生的内心世界，对学生人格的形成有耳濡目染、潜移默化的作用。学生通过对教师的认同加以模仿，并自然而然地转化为自己的思想、观点和品德。这是内驱力作用的结果，是自觉自愿和积极主动的，这不是教师仅靠说教或靠手中的权利 发号施令所能产生的。因此，作为教师，尤其要注重自身的人格修养。 二、班主任的引导作用 班主任是班级性格形成过程中的舵手，必须有明确的班级管理