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案例3：电路连接的基本方式 （29中研讨） 过程与方法目标 通过对串、并联电路的设计、连接和画电路图，培养学生动手能力。（技能目标） 改编建议： 根据电路设计要求，学生会独立绘制符合要求的串、并联电路图。（归为知识与技能目标） 运用对比的方法，学生能区分串、并联电路的异同，并能识别和说出生活、生产中的采用串、并联电路的实例。 常见问题三：层次错位 表现之二：背离课标 表现：教师对课程目标认识不到位，过于强调强调知识的难度与深度，导致随意拔高和扩展教学内容与教学目标要求，与课标的基本要求相背离。 后果：增加学生学习负担，导致教学超纲、超标。 案例： 通电螺线管 课标要求：通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向 知识与技能:能复述安培定则的内容，学生会用安培定则判定通电螺线管外部磁场方向与电流方向的关系。 分析：此目标没有终结性目标要求，不必探究螺线管内部磁场的分布，课标也没有要求“安培定则”要求，教学中不能过分拔高，背离课标知识水平要求。 改编建议： 通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向，知道外部磁场方向与螺线管中的电流方向有关。 案例：液体的压强 课标要求：通过实验探究，学习压强的概念。能用压强公式进行简单计算。知道增大和减小压强的方法。 知识与技能 ：会用液体压强公式进行计算。 分析：课标中没有液体压强的目标要求，液体压强的探究属于能力提高性的要求，课标中更没有利用公式计算液体压强的要求，此处要求过高，背离了课标要求。 改编建议 通过实验探究，知道液体内部压强的特点，能利用液体压强的特点解释生活中的一些简单现象。  案例：气体的压强 课标要求：了解测量大气压强的方法。 知识与技能：学会利用托利拆利实验估测大气压值。 分析：实验操作要求超标 改编建议： 能利用针筒、弹簧测力计等实验器材，设计实验方案，初步估测大气压强的大小。 常见问题三：层次错位 表现之三：层次不清 表现：对一些结果性目标的知识水平层次认识不清，理解不到位，确定知识水平的层次过于随意，教学要求变化过大。 结果：教师对知识要求过于随意，不同学校和班级知识目标的要求差异性过大，学生学习负担不均衡。 案例：探索更小的微子 知识与技能 理解原子核式模型 分析：课标要求了解原子的核式结构，上述目标要求过高。 改编建议： 通过文字和图片，初步了解运用“建立模型”的方法，探究微观世界，了解原子核的核式结构，知道核式结构模型是由卢瑟福建立的。 案例：大气压强 过程与方法 通过实验，理解流体压强与流速关系在生活中的应用。 课标要求：通过实验探究，初步了解流体的压强与流速的关系 分析：知识要求过高。 改编建议： 通过实验探究，知道流速越大的位置流体压强越小，会用流体压强与流速关系解释生活中有关的简单现象。 案例：滑轮 课标要求：通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向。 1．知识与技能 ●理解定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。 ●认识其他简单机械的一些应用。 分析：从知识角度看，“理解”的要求超过学习水平要求；对于其他简单机械的应用，采用“认识”的要求也高于一般的“了解”要求。 改编建议： 通过实验探究，知道定滑轮不省力，可以改编力的方向；知道动滑轮可以省一半力，知道滑轮组既可以省力，也可以改编力的方向。 能从生活中的实例，初步了解简单机械的应用。 ?(1) 知识技能目标的学习水平分类 知识目标有三种要求：了解，认识，理解。 技能目标有一种要求：独立操作。 （依据目标分类理论，技能目标有模仿水平、独立操作水平、迁移水平） 根据物理课程标准，目标分为三类，基本学习水平如下： （2）体验性目标的学习水平分类 三个层次：经历、反应、领悟 案例：声音的特性 选材：初中教师常规教学能力调研 情感态度及价值观目标 通过对我国在研究声现象方面的成就，渗透中华文明史的教育。 通过本节课学习，鼓励学生用身边的物体制作简易乐器，增加对物理的学习兴趣。 分析：能通过具体事实接受人文教育，通过实验制作培养学习兴趣，编制的情感态度及价值观目标比较具体，不空洞，有本节的个性特点。 案例：声音的特性 选材：初中教师常规教学能力调研卷 情感态度及价值观目标 1.在活动激发学生学习物理兴趣； 2.从生活走向物理，从物理走向社会，培养学生常识性知识； 3.培养学生肢体学习法，多元智能理论，让学生通过不同途径掌握同一个知识点。 分析：1、具有普遍适合，2、比较空，没有将目标具体化，3、不属于情感态度价值观目标，分类混淆。 常见问题三：层次错位 表现之四：