生本理念下的小学语文词语教学.docVIP

精品论文 参考文献 生本理念下的小学语文词语教学 刘淑华　河北省滦平县第一小学　068250 　　生本教育是以学生发展为本的教育，教学中教师要以学生为主体，全面依靠学生，设法激发学生，提高他们的积极性，挖掘他们的潜能。语文教学更应致力于学生语文素养的形成和发展。词语教学便是语文教学中不容忽视的一个重要环节。 　　学生学习词语，不应只是单纯干涩地解释词语意思，应该在老师的引领下细细品味，借助文本中一个个鲜活生动的词语，架设起一座座桥梁，从词语中获得“画面、深度和张力”，领悟欣赏词语的意思、意蕴、意味，亲历词语学习的过程，让学生的词语学习从孤立走向整体、从解词走向“悟意”、从积累走向运用。 　　一、创设“真实”情境，使词语理解语境化 　　有时，教师为了让学生更好地体验到词语的含义，常常结合课文内容精心创设一个“真实”的情境，让学生置身于词语的环境之中，不知不觉地感受到词语的内涵。如在人教版二年级上册《从现在开始》一课中，一位教师为了让学生明白“议论纷纷”、“叫苦连天”的意思，先创设了这样一个“真实”的场景： 　　师：猫头鹰当了“万兽之王”后，他命令森林里的动物们白天睡觉，晚上工作。假如你是里面的一员，你会怎样说？同学们你一句、我一句地说开了，讨论完之后，老师问：“同学们，你们刚才你一言、我一言地讨论开了，这种场景，用书上的一个词怎么概括？”学生由于置身于此种氛围之中，很快便答出了“议论纷纷”这个正确答案。接着，教师扮演一只鸟表达了自己的痛苦，其他同学也纷纷扮演其它动物“叫苦”，就在这“叫苦”的当口，教师顺势提问：“同学们，我们刚才这叫——？”同学们异口同声地回答：“叫苦连天。”这种理解词意的方式，让学生置身于教师特意创设的情境之中，让学生在实际的情感体验中自然而然地理解词语，与以往单纯地让学生解释词语并造句的传统教学策略相比，效果要好得多，真正起到了“润物细无声”的效果。 　　二、唤起生活体验，感悟词语内涵 　　在词语理解中，如果让学生联系生活实际，更容易唤起学生的情感体验，从而加深学生对词语的理解。一名教师在教学人教版五年级上册《自己的花是让别人看的》这篇课文中的花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇时就采用了这种策略。 　　教师在引导学生理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”时，先结合语境，引导学生发现词语，并结合生活实际，想象“花团锦簇”、“姹紫嫣红”所描绘的画面，随之出示课件，展现其所描绘的画面，借助画面，对它进行形象化的理解。这种由“形”到“意”再到“境”的方法，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累。对“应接不暇”的理解，则先理解“暇”的意思，再利用课件创设情境，让学生在具体的语言环境中推想其意思，借以指导学生运用。这样学生于语境中、于生活经验中不仅理解了词语的意思，还训练了语言的迁移与运用能力。这种教法，摒弃了传统教学中就词解词的不良做法，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态、化抽象为形象的作用，使词语教学鲜活起来，便于学生准确生动地理解词语，完成教学。 　　三、挖掘词语内涵，使词语含义具体化、形象化 　　对于一些难解的词语，教师有时可以挖掘词语内涵，将词语含义具体化，再进行巧妙引导，让学生适当补充词语内容，从而领会其中的含义。 　　四、在表达和写作中深化对词语的理解 　　有时，一些词语单从字面上理解，学生往往理解不深，教师如果能抓住一些重点词语，或谈话，或写作，往往能加深学生对词语内涵的理解。 　　如：于永正老师在《我的伯父鲁迅先生》一课中就是这样处理“饱经风霜”一词的。 　　师：今天还有一个词没弄懂：“饱经风霜”。 我相信不要讲也会懂。我要考查一下，叫你们写一段话怎么样？如果这段话写得好，就证明你们对“饱经风霜”真的懂了。三轮车夫的脸是“饱经风霜”的，那么请你想象一下，在旧社会里，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，从头发到眼睛，到皮肤，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，甚至包括头发。我给大家开个头好不好？ 　　师：“这个车夫才三十多岁”，请用这句话开头，展开想象，你认为他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，请你来写一写，但是这段话里面不准有“饱经风霜”这个词。通过你的具体描写，告诉大家，这是一张“饱经风霜”的脸。 　　生：这个车夫才三十多岁，但他的头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色，脸上也布满皱纹，一身寒酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。 　　师：这就叫“饱经风霜”。 　　生：这个车夫才三十多岁，他穿着一身褪色的衣服，双脚光着，手上的皱纹很多，但是头上戴着一顶帽子，乱蓬蓬的头发从帽子下钻出来。额头上有三条抬头纹，眼角也有三条皱纹，帽沿上也有许多灰尘。虽然天气很寒冷，但是他的鼻子上还是挂着许多汗珠，嘴唇上也有许多皱纹，