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倡导以“任务驱动”提高学生的操作能力 句容市职业技术教育中心 212400 龚仁霞 【摘要】信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程，不能再沿用某些基础学科传统的、死板的课程风格。本文阐明在现代教育理论的指导下，在“任务驱动”教学模式下，以教师为主导，学生为主体，培养学生的创新精神、创新思维、创造能力。 【关键字】?任务驱动???建构主义??引导???评价 所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。在信息技术课中引入“任务驱动”教学模式，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及处理信息的能力。它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。 《计算机应用基础》是我校一年级新生必修的一门专业基础课，同时也是一门最基本的技能课。我校新生的计算机水平存在较大差异，许多有条件的中学教学手段先进、教学内容不断更新，这部分学生进入中职时已经初步具备计算机基本操作能力；而不少农村的中学生进入中职后才首次接触电脑。面对水平如此参差不齐的学生，如果采用同一种模式教学显然是不合适的。操作比较熟练的学生，听课觉得乏味，而基础比较差，操作很不熟练的学生则跟不上进度。这样会大大影响他们学习计算机相关科目的兴趣，而当今信息社会，时时处处都会用到这些最基本的软件，怎样进行教学才能得到最好的效果是这门课程首要解决的任务。 教学环境的创设 在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入情境，使学生的学习直观化和形象化。学习环境的创设可分为“硬环境”和“软环境”两部分。在“硬环境”上，首先要把计算机房做成一个小型的局域网，并且与因特网宽带连接，教师机上要安装网络教室管理软件，便于教师与学生，学生与学生之间多边互动，更重要的是把“广播教学”变为学生展现自己的“舞台”。在“软环境”上教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因此，在教学中应当紧紧围绕教学目标采用全新的教学设计思想，要为“技术”找个“载体”，为学生创设一个“练兵”的机会，促成学生对知识真正有意义的建构。 提出任务，激发学习热情 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”心理学家也告诉我们，兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情境的产生的，需求和兴趣是学生最好的动力。新课程改革的目标之一是改变教学中过于死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究和交流合作的这习方式。在使用“任务驱动”教学时，教师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元、本课程的学习任务，要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习。以探索问题来引起和维持学生者的学习兴趣和动机。如“桌面设定”、“绘制网页”、“网上研究环境污染”、制作“我的简历”、制作“电子通信录”等，通过对这些任务的完成，使每个学生对信息技术这门学科的学习都具有浓厚学习兴趣，强烈的学习欲望，进而主动，自主地学习。 讨论、分析与合作 每个人有着不同的思想，如果他们可以在一起交流自己的知识、思想，就会促进每个多学一点儿东西。这实际上包含有协作学习的意思。协作学习是指通过两个或两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种教学形式。它以建构主义理论和人本主义学习理论为基础。组织协作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面也可以让学生在合作中体验成功，从而培养学生良好的学习习惯和团结协作精神。基于这种考虑，把学生分成协作小组，由他们自由结合，并适时加以引导，让每个孩子体会到自己是集体中的一员，集体没有我不行。让孩子们多看其他同学的优势，只有把全组同学的优势集中起来，才能使全组同学取得成功。 1