生物教学中学生情感态度价值观的培养.docVIP

精品论文 参考文献 生物教学中学生情感态度价值观的培养 河北省永年县实验高级中学 张士科 【中图分类号】G533.40 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）06-0031-01 我国的课程标准强调学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。然而在教学实践中，情感态度与价值观目标却一直难以像知识与能力目标那样落到实处。笔者认为导致这种结果的主要原因有两个：一是在应试教育的背景下，该目标没有得到教育工作者的足够重视，二是情感态度与价值观总是以一个孤立的目标出现，而不能与教材内容相结合，从而无法在课堂中高效实现。文以载道，如果仔细的挖掘教材，就能发现教材中大部分内容都可以有针对性地对学生进行人文、情感、世界观、价值观等方面的教育。下面我就自己在课堂实践中总结出的一些关于情感态度与价值观教育的一些经验与大家分享。 一、生命教育 近年来，网络上涌现的一系列虐待动物，漠视生命的事件常常引发人们高度的关注。从清华学生用硫酸泼熊到复旦大学研究生虐杀小猫，再到频频的学生自杀事件，无不显现出我国生命教育的缺失、学生生命意识的淡薄。生物课堂是对学生进行生命教育的重要阵地。生物学本来就是一门研究生命的学科，从人生命的起源、进化到个体生命的产生和消亡，都蕴含着很多生命教育的素材。再如通过对艾滋病、癌症、遗传病等疾病病理的学习，让学生认识到健康的可贵。通过教师在课堂中结合相应知识对学生进行生命教育，就能使学生逐渐认识生命、珍惜生命、享受生命，从而提升生命的质量，获得生命的价值。 二、辨证唯物主义教育 在新大纲的教学目标中明确规定：通过生物教学，要使学生“初步学会用辩证唯物主义观点来认识生物体和生物界。了解生物体结构与功能、局部与整体的统一；生物体与环境的相互关系。了解生物界的统一性和多样性。初步形成生物进化观点和生态学观点，逐步建立科学的世界观。”高中生物教材中，许多知识点都体现了辩证唯物主义思想。例如“细胞的物质基础”一节讲述所有生物都是由各种化学元素及化合物构成的，体现了辩证唯物主义思想中“世界是物质的世界”这一观点；“细胞的结构”一节中介绍组成生物体的各个结构虽然各有一定的形态结构和功能，但都是相互联系，共同构成了一个有机的统一整体，不能孤立存在。这体现了辩证唯物主义“世界是一个普遍联系的统一整体”这一观点。“生物的新陈代谢”体现了“世界上的一切事物都处于不断的发展变化之中”。通过这样的辩证唯物主义教育家，不仅能引导学生用唯物主义和辩证法的观点认识生物界与自然界， 树立正确的价值观与人生观，还能使学生学会用辩证的观点来解释生物现象和生物规律。 三、环保意识培养 中国近年来环境污染日益严重，重大环境污染事件频频发生。而大多数公众发现环境日益恶化，却只会抱怨政府、抱怨环保部门管理不力，而不会想到自己是否负有责任。环境保护人人有责，如果没有公民的参与和监督，光靠政府是很困难的。因此，提高全民的环保意识才是解决环境问题的根本办法。培养国人的环保意识，应从学校教育抓起。作为一门自然科学，生物课有很多典型的课程涉及环境保护内容，这类章节是对学生进行环境教育的极好素材。如在学习“生物多样性及其保护”一节时，教育学生生物多样性对于人类生存的重要性。再如在“人与环境”一章，可开展“环境保护，从我做起”的主题活动，活动中可以让学生讨论如何通过一些简单的实际行动来真正为环保做出自己的贡献，而不是只将环保做为一个口号。通过这样的活动，为培养学生形成各种良好的行为习惯、自觉担负起保护环境的重任打下基础。 四、科学素质培养 任何一门科学的发展中，都离不开一些旗帜性的科学家的贡献，他们推动了学科的进步，促进了人类生活方式的改变，并不断在精神上激励着后人向未知的领域探索。通过了解这些科学家的生平事迹，可以提升学生的科学素质水平。例如在讲到“种群数量增长规律”这节课，引入在中国第一个提出控制人口数量的科学家马寅初的事例。在特定的历史条件下，马寅初发表的主张控制人口增长的《新人口论》在当时受到了极不公正的待遇。在气势汹汹的大批判面前，年近八十的马寅初仍坚持“因为我的理论有相当把握，不能不坚持，学术的尊严不能不维护，只得拒绝检讨”，“即使牺牲自己的性命也在所不惜！”这种为维护学术尊严而不惜献出生命的非凡勇气和高尚品德感动着每一位学生，并激励他们向这位伟大的科学家学习。每一位科学家的事迹中都折射出他闪光的一面，学生在学习他们事迹的过程中，潜移默化的获得了知识所付予不了的力量。 五、合作探究意识培养 现在的学生，大多是独生