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精品论文 参考文献 用“图”激发学习兴趣 ——民族地区培养小学中段数学画图解题能力的“课题研究” ◇ 刘 英（四川省冕宁县城厢小学 冕宁 615600） 《数学课程标准》中把应用题确定为“发展性领域”中的“解决问题”。所谓“解决问题”是综合性、创造性地应用学过的数学知识、方法解决新问题的过程。新教材中已经不再单独设立应用题教学的章节，往往以计算伴随着应用相融合的形式编排。我们通过“民族地区培养小学中段数学作画图解题能力”的课题研究深深体会到：用画图的方法的确可以帮助学生正确地理解题意，从而有效地解决数学问题，并能培养学生宽广的思维能力和学习数学的极大兴趣。 一、画图在解决数学问题中的作用 1、画图搭桥，把抽象问题具体化。画图策略是众多的解题策略中最基本的、也是一个很重要的策略。通过画图，为学生解决抽象的数学问题搭好了桥，帮助学生化抽象为直观，揭示概念本质；化复杂为简单，呈现数量关系；化隐性为显性，再现想象模型；化无序为有序，梳理事件规律等等。从而使学生能从图中理解题意，搜寻到解决问题的突破口，从而形成解题的思路。 2、画图方法，能促进学生思维能力的发展。根据学生的认知规律，学习都会经历一个从“外化”到“内化”的过程。而学生在画图的过程中，读题、明确问题、寻找条件，把文字转化成图画，发现数量关系，再把图画转成思维，这一系列脑力活动完整地搭建了这个从“外化”到“内化”过程，这个过程会伴随着一些数学思想的渗透，能提高学生的思维能力。 二、培养学生运用画图方法解决数学问题的策略 鼓励学生用不同形式的图解决数学问题。新教材把画图作为一种策略来教给学生，而且画图的形式也不只限于线段图。总而言之，学生可以根据自己的需要画出不同的图来帮助自己分析、理解数量关系，解决实际问题。因此教师应鼓励学生运用多种图的形式分析和解决问题。抓住重要内容来培养学生的画图方法。教学要真正做到培养学生运用画图策略解决问题的能力，不是在加深问题的难度上下工夫，而是要通过有代表性的又为学生容易接受的题目，着重培养学生的画图策略，使学生能够产生迁移。 这样即使遇到一些未解过的题目，学生经过自己的画图、分析也能找出解答的方法。 三、培养学生画图能力的步骤 画图方法的掌握不是一朝一夕就能学会，我认为应该分三步进行教学。第一阶段：“自由画图阶段”我也称它为“画丫阶段”， 是用画图法解决问题的初级阶段，即低年级阶段。这时老师应只观望，让学生自由发挥。无论学生画的如何，教师都应鼓励他们。 第二阶段：规范画图阶段，即中年级阶段。当发现你的学生碰到解决问题画图欲望比较强的时候，找到一个可以作画的载体进入第二阶段规范画图。第三阶段：脑中成图阶段，这是用画图法解决问题的最高阶段。这时学生在规范作图的长期训练后，看到题目能在脑中马上形图，然后根据脑中的图来解决问题，从真正意义上提高学生的解题能力。学生通过运用画图策略解决问题，就能体验画图策略的有效性，感受直观图形对于解题的作用，形成应用画图策略的兴趣和自觉性。 四、注重画图方法中数学思想的渗透 1、数形结合的思想。数与形是数学教学研究对象的两个侧面，把数量关系和空间形式结合起来去分析问题和解决问题，就是数形结合思想。“数形结合”可以借助简单的图形、符号和文字所作的示意图，促进学生形象思维和抽象思维的协调发展，沟通数学知识之间的联系，从复杂的数量关系中凸显最本质的特征。 2、对应的思想。小学生在应用题的解答中，很难找准对应的量与率。因为有时“量”是隐蔽条件，有时“率”是隐蔽条件，也有时“量”与“率”都是隐蔽条件。因此，解答此类题目，就必须建立在清晰、明确的量与率对应的前提下。而画图策略在帮助我们明确对应关系中发挥了重要的作用。 3、转化的思想。转化思想是数学的基本思想之一，也是学生解决数学问题的重要策略之一。有些应用题，按原题的条件，数量关系解答起来比较复杂，如果根据知识之间的内在联系，变换一种方式去思考，恰当地运用直观图形转化题中的数量关系，把原来的问题转化为另一种容易解决的问题，从而打开解题思路，顺利解决问题。 教师要善待每一位学生的绘图“作品”，不管是“力作”还是“劣作”，都要一视同仁地肯定其存在的价值。一些看似复杂的应用题，通过画图这座美丽的“桥”，使学生顺利解决数学问题。学生不再谈“题”色变，从对解决问题的“恨”转变到“???”。让我们借着画图这座“桥”，使所有的孩子都感受解决问题的魅力所在。