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初中数学“魅力课堂”的探讨与反思 　　摘 要:数学课堂教学中充分发挥学生的主观能动作用,让学生自主探究知识的形成与发展过程,建立起教师为主导、学生为主体的课堂教学理念,就必须在课堂教学的艺术上下足工夫,达成数学教学的“魅力课堂”。本文提出的数学教学中“魅力课堂”的探讨与反思,既能充分发挥教师的组织、引领作用,又能充分调动学生学习的主观能动性,从而提高初中数学课堂教学的实效。 　　关键词:魅力课堂 教学艺术 主观能动性 　　 　　初中数学新课程标准指出,数学课堂教学中充分发挥学生的主观能动作用,让学生自主探究知识的形成与发展过程,建立教师为主导、学生为主体的课堂教学理念。许多教师正在努力实践,课堂教学中教师的主导和学生的主体显得有条不紊,这两块的活动也是错落有致,教师能较好地驾驭课堂,学生也有较突出的表现。但值得指出的是,如果只是简单地把课堂教学分为交错的两块,看不到两者之间的内在联系,那也只能是流于形式,并不能激发学生的主观能动性,真正让每个学生成为学习的主体。 　　在新课程标准下,一节成功的数学课关键是看学生的能力、素质发展得如何,是否得到充分的挖掘、拓展。关键是看学生的主体地位有没有得到真正体现。这是从结果来评价,然而,教师恰恰应从过程出发,讲究教师主导、引领的课堂教学艺术,发挥自身主导地位的作用,展示课堂的魅力,使学生这一主体得到极佳地引导,效果自然会水到渠成。 　　教师为主导、学生为主体的课堂教学理念的具体实践,关键在于教师主导的艺术。如果教师不讲究主导的艺术,只是机械地将课堂教学分为讲、练或讲练结合,那学生的“练”即使教师铺垫得再全面,时间安排得再充足,也不能调动学生的内在动力,最终停留在形式上,结果只能是事倍功半。相反,只有善于“导”的教师,讲究教师主导的艺术,充分激发学生的主观能动性,使学生的主体地位得到较高的体现,才能收到事半功倍的效果。 　　一位受学生欢迎的成功的数学教师,必定具备丰富的课堂主导的教学艺术能力,他的数学课堂也必然是充满魅力的课堂。那么,“魅力课堂”的艺术表现在哪些方面呢?结合自己的实践、体会,浅谈如下: 　　一、身边寻趣,风趣幽默 　　“兴趣是最好的老师。”因此教师就必须注重数学知识与生活的联系,从生活实际出发,努力创新,寻找有趣的切入口,真正激发学生的学习数学的兴趣。数学课理论性、知识性很强,不少数学教师抱怨“整天与学生一是一、二是二,老师严肃、学生也绷着脸,真没有语文课来得有趣。”其实不然,仔细推敲一下数学知识中的一些概念,就有不少乐趣。 　　如教学同类项时,导语可设计成:同学们,你们在体育活动时,是不是爱踢足球的在一起,爱打篮球的在一起,爱踢毽子的在一起呢?[学生齐答:是] 在数学中我们就把他们叫做足球同类项,篮球同类项和踢毽子同类项。[板书课题,讲授概念] 　　再如教学绝对值时,导语可设计成:同学们,经过烤箱烤过的食物是生的还是熟的?[学生齐答:熟的] 今天的数学课我们就来学习这样的一种数学装置,不管是正数还是负数放进去,出来后都会变成正数,它就是----绝对值。[板书课题,讲授概念] 　　兴趣的激发是多方面的。多数数学教师以严谨自称,就不免显得严肃,如果反其道而行之,多用风趣幽默的语言,课堂气氛变得活跃,学生的主体地位就能得到体现。善用风趣幽默的语言是一种艺术,它并非是教师刻意准备、偶尔一次,而是长期积累、不断丰富的结果。有些风趣幽默的语言片段还可反复运用,不断刺激学生的感官,增强学生的学习兴趣,形成教师特有的教学风格。 　　二、创设情境,设疑激将 　　一个好的问题情境的创设,能引发学生长久的好奇心和强烈的求知欲望。《数学课程标准》强调数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性的学习。问题是数学的心脏,是创造思维的源泉。在教学中,我们应有意识地创设发现问题的情境,这是发展思维的关键一环,也是培养学生创新能力的好途径。 　　如在讲勾股数时,教师可出示这样几组勾股数,请同学们讨论这些勾股数的特征与规律:3,4,5;5,12,13;7,24,25;9,40,41…… 　　但教师还要善于主导课堂,运用设疑激将的语言手段,把学生的好奇心和求知的欲望推向更深的层次。教师“欲扬”就必须“先抑”,这样才能让学生的主观能动性得到充分的喷发。 　　三、推陈出新,开门见山 　　课前对上节课内容进行复习回顾,找出知识间的联系,以此为突破口,引出本节课的知识,从而把课堂教学直接过渡到新授内容,这种导入法又可分为两种类型。其一,教师总结上节课;语言过渡到本节课。其二以课前5分钟小测验过渡。例如:讲授《一元二次方程根的判别式》时,可以给学