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精品论文 参考文献 用翻转理念探讨初中英语听说课教学 王美丽　山东省平度市开发区香店中学　266700 翻转课堂又称颠倒的课堂，它是将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，将完成作业等知识的内化变成课堂活动，由此实现知识传授和知识内化顺序的翻转。作为新生事物，我们在不断探索中前进，经过时间的考验，翻转课堂的确给我们带来了惊喜，学生的学习兴趣浓了，学习效率高了，合作学习的能力得到了极大的提升，学生能更加大胆地展示自我了。下面我就针对听说课学案设计思路的变化谈谈翻转课堂中听说课教学的几点体会： 一、改变传统的教学设计 上课之前认真备课是每位老师都能做好的事情，基于我们学校的实际情况，我们在认真备课的基础上，注重了集体的研究。一节课先由个人紧扣课程标准进行备课，再由备课小组商定出基本的思路，确定好重难点和设计好学生的基本活动，形成学案的基本思路，又经过骨干教师的修改形成学案的初稿，最后由备课组全体老师认真讨论，从上课的每一个环节上认真思考，针对学生的实际修改活动内容，最终定出学案的使用稿进行印刷。印好后每位教师再针对自己所教学生的情况进行教学预测，修改自己的教学设计，根据集体备课研究结果，二次设计微课。要针对重点难点设计微课，微课要有主题；微课不是所学全部内容的浓缩，而是重点、难点的深入剖析；微课不是学案问题的答案展示，不是课件内容的复述，而是针对重点、难点的讲解（与我们过去的课堂讲解重难点相似，有引入，有情境，有分析）；微课要有足够的容量，扩大知识面，拓展学生思维；要根据学科特点，拓展微课课型，体现学科特色。 二、改变传统的课堂流程 1.自学质疑课。自学质疑课的设计思路是让学生根据自己的节奏学习，避免齐步走。比如说，有的学生英语基础差点，有的基础好点；有的学生词汇稍弱，有的语法欠缺；有的学生不喜欢阅读，有的不喜欢写作等等。翻转课堂真正实现了尊重学生的个性差异，因材施教。英语听说课主要以听说为主，多层次设计听力活动是听说课的大致思路。但如果听前不给学生铺好台阶，学生听的目的不明确，听起来就会感到很被动，就会有一定的难度，学生的积极性就很难调动起来。长此以往，学生就会觉得听力越来越难，对英语学习也会渐渐失去兴趣。首先在听力之前我们会设计一些与听力内容相关的问题、英语歌曲、视频、有关西方国家的风俗习惯、奇闻异事等，对听力的背景进行铺垫，并且采用改编听力对话的形式，由易到难地设计听力活动，难度呈阶梯状递进，降低了学生听时的难度，不同层次的学生都可以轻松地找到答案，无形中培养了学生学习英语的兴趣。 其次，让学生预测所听材料的内容，提高学生听力的兴趣，激发他们想知道答案的欲望。我们也会不断提醒学生注意听力的方法，掌握听力的技巧。在听前给学生布置好任务，这样学生就知道为什么去听、听什么内容等等，而不至于学生在听之前没有目的，听的兴趣不高，部分学生由于注意力分散听不出来，而导致在课堂上不活跃，课堂效率低下了。再次，听说课的第二个重点——说的训练，应在完全听之后。首先是仿读课文，然后设计分角色表演、自由诵读等活动来熟练掌握听力材料，并通过小组合作来解决在自学教材中遇到的问题，再有不会的交由课代表统计，交给老师。 2.训练展示课。训练展示的第一个环节是疑难突破。首先是疑难问题梳理：根据学生反馈、在线检测，结合学案批阅等，梳理学生疑难问题，并及时分类，分析问题根源：哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。精心设计讲解过程和学生活动，并完善PPT，然后老师有针对性地进行重点讲解，讲解后要有适当的变式练习或针对练习，力争达到每项疑难的突破。其次是训练展示，听说课的训练展示还是以听说为主。首先我们将课本内容进行改编，进行听的训练，然后设计多层次的由浅入深的说的活动，比如重点句子背诵、重点句型操练、分角色表演、小组合作改编对话等，要围绕课堂教学目标设计变式训练。只有通过练习，才能使学生在理解知识的基础上把学到的知识转化为能力，形成技能。变式训练的设计要巧，要有一定的艺术性，只有这样，训练时才能既充分发挥智力因素的认识作用，又充分发挥非智力因素的动力作用，从而达到我们教学的目的。整节课学生始终处于课堂的中心地位，基本以学生自主完成与小组合作相结合的方式进行训练展示，老师基本不讲，即使要讲也应“导在关键点，引在岔路口，拨在不明处”。要把握好“讲”的时机，掌握好“讲”的方法。而小组讨论的问题设计主要应围绕分歧点、要点、不确定点、难点来设计，彻底摈弃日常教学中一些表面的、形式的、浮躁的东西，才能真正达到深入浅出、提高课堂效率的目的。再次是合作提升。小组合作学习并不是不要求学生进行独立思考，学生没有独立思考就参与交流，交流无实效