由外而内熏染感悟.docVIP

精品论文 参考文献 由外而内熏染感悟 徐丹丹（通州区南兴小学，江苏南通226300） 《语文课程标准》指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。同时更进一步指出，阅读对学生人文素养的提高起着决定性的作用。因此，在小学语文教学中，教师要切实把握学生阅读的规律和特点，充分重视学生阅读中出现的常见问题，在具体的阅读教学实践与反思中，逐步培养学生的感受、理解、欣赏和评价的阅读综合能力。 一、注重创设情境，加强氛围感染 著名情境教育专家李吉林十分注重对教学情境的设置，她认为一定的阅读教学情境，可以促使学生把作品中的文字还原成画面，从而让学生在受到情感熏陶、感染的同时，加深对课文内容、思想、情感和情趣的理解。 《教育心理学》原理也明确指出：小学生的认知心理有个显著特点，直观形象的东西易于吸引儿童注意，激发他们的兴趣。因此，在课堂教学中，我十分注重根据课文内容，创设形象直观的教学情境，展现具体实在的文本意形象，使学生如临其境，如闻其声，从而愉快地接受、吸纳语言文字，感受到事物的形象美。在教学《草原》一课时，要让江海平原的学生体会到从未见过的大草原那“一碧千里”的壮观景象，我先给学生观看一段描绘大草原的录像，广袤的草地配上蓝天、白云和羊群，在风吹草低见牛羊的画面里迅速将学生带入课文所需要的情感位置上，此时来让学生粗读课文，他们对课文的喜爱之情自然就流露出来了。 二、注重语感训练，加强方法习得 无数先进的教育教学经验表明，阅读要“加强阅读方法的指导”，要“注意培养学生的语感”。问题是在具体的教学中，在指导学生阅读时，如何做到循序渐进，逐步提高，使学生在阅读过程中习得方法。教学时首先要求学生把文章读得正确、流利，读准字音，注意停顿。在此基本要求达到时，教师才能从以下几方面加强对学生的方法指导： 1.内外结合，边读边悟 阅读教学要让学生“加深理解和体验，有所感悟和思考”。在指导学生吸纳了文本所描摹的语言意境之后，要进一步引导学生在由外而内的阅读理解中，做到读思结合，经常带着问题去阅读。如教学《麻雀》一课，可让学生在阅读中思考“猎狗看到老麻雀站在地上，为什么愣住了，而且慢慢向后退？”由此引发学生在阅读中思考，领会课文蕴含的思想内容，体会到母爱的伟大。 2.独立思考，大胆质疑 质疑需要突破原有知识，通过独立思考，提出个人见解。有时这种见解并不成熟，但这是学生认真阅读积极思考的结果，是学生“独特的感受、体验和理解”，教师都应予以珍视和尊重。 教学《卖火柴的小女孩》时，有学生提出：小女孩生活那么悲惨，最后却面带微笑死去，这是不是可将“微笑”改为“苦笑”。由这一问题可知道这是学生理解的难点，可能有不少学生未能理解文章的深刻内涵。可以先让学生大胆提出个人见解，再引导学生去认识“微笑”在文中的深刻含义，比较“微笑”、“苦笑”在文中的作用，使学生进一步增强语感。 3.突出重点，品读体察 叶圣陶先生说过：“要了解一个字、一个词的意义和情味，单靠翻字典、辞典是不够的。”阅读教学很重要也是很难做到的一点，就是要引导学生在理解重点语言文字的基础上，深入体会作者遣词造句的精妙之处。 小学语文课本中，对抓住重点词句来领会其深刻含义的课文是比较多的。如《温暖》一课，“周总理又工作了整整一夜。”教师就应引导学生抓住“又”字来深入体会；《挑山工》一课，则应引导学生抓住挑山工所说的话，以及课文最后的那句“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它”等重点句子来着重领悟课文的深刻内涵。 除去突出重点词句外，还突出抓课文的重点段落，选取课文中着重体现作者写人、记事、状物的及对学生有强烈的情感熏陶作用的段落来与学生共同赏析。《飞夺泸定桥》中英勇战斗，抢攻桥头的段落有好几个，其中抢攻桥头是重点段，可采用“中心突破法”，一开始就让学生逐字逐句地读，再归纳这一段的中心意思和写法。通过精读感悟，利于学生加深印象、增强语感，深刻体会作者的思想感情和写作方法。 三、注重体悟内化，加强语言积累 “感悟”和“体验”都是在学生个体的思考中得到的，对于自我阅读，更需要思考。要思考，就会带来课堂中的沉默。有的教师觉得课堂的沉默就是时间的流失、教学的流失，但他们没有看到沉默中的“思维的波澜”；对于课堂的热闹，应该是建立在沉默的思考上的，那种没有足够时间来思考的结果是肤浅的???丧失了语文教学中的“真悟”。语文教师应该唤醒学生的思考意识，培养学生的悟读能力，那样学生就会在富有张力的静态思考中去真正品尝语言文字，积累语言文字。