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多媒体在中小学书法课堂上的应用 　　书法(写字)教学是按照教学计划,在教师的指导和学生的参与下,由教师向学生传授知识、技术、技能,激发学生审美情趣、提高审美能力,对学生进行意志等品质教育的过程。书法(写字)教学和其他学科的教学最大的不同点是书法(写字)课主要是通过各种技能的训练来进行,学生在反复的练习中,通过手、指、臂等身体部位的活动和思维活动的紧密结合来掌握书法(写字)的知识、技术与技能,并起到发展智力、增强能力的实效。现代信息技术集文字、图像、图形、视频于一身,是一种全新的教学手段,网络的信息传播系统突破了时空界限。我们可以运用这些软件把授课内容制作成视听教案,通过信息技术运用到书法(写字)教学中。下面就多媒体技术进入书法(写字)课堂来谈谈自己的一点认识。 　　 　　一、多媒体在书法(写字)教学中的优势 　　 　　1.激发学生学习热情 　　法国著名的启蒙家卢梭说过:“儿童本来有自己的情感和感受方法,可是社会却把成人的情感和感受方法强加给他们。”传统的书法(写字)教学中,教师多采用口传手授方式,教师教什么学生就练什么,使学生始终处于一种被动的学习状态,抑制了学生的学习激情和主动性,不管学生有什么想法,都必须遵照教师的意愿来完成,导致本来喜欢书法(写字)活动的学生大部分变得不喜欢书法(写字)课,随之产生了枯燥无味的心理。情境是学生学习兴趣的重要来源之一,随着学校基础设施的完善,多媒体辅助教学软件可以将抽象的各种书法(写字)知识、技术与技能的要领,用图片、影像、声音等形式直观地展现在学生面前,使学生对这些知识、技术与技能的要领不再感到神秘,尤其是在技能课的教学中教师运用电教手段可以将技术动作分阶段的由动到静或由静到动的影像展现在学生面前,同时放一些重大的书法(写字)展赛活动给学生看,激发学生对书法(写字)活动的热爱,培养学生对书法(写字)的兴趣。 　　2.弥补教师示范的不足 　　把信息技术融入书法(写字)教学中,进行教学再设计,在很大程度上可以“刷新”教学方式,弥补教师自身素养的不足,促进主导与主体的辩证统一。清晰的动作是形成技能的重要基础,它来源于教师的讲解、示范、演示等教学过程。在书法(写字)教学中,讲解示范是一个重要环节,是学生学习新的基本技能的第一步,是让学生对将要学习的技能在大脑里形成一个表象的过程。在这个过程中,教师可以借助教学录像辅助进行自身不擅长的书写技能的教学,在教学中指导学生通过观察影像进行练习,针对学生的状态进行有效的指导。在讲解与示范不能同步或示范难度较大的书法(写字)技能时,电教手段拥有丰富的展示方法,可以通过动画演示、慢放、分解、定格等,有效地突破教学过程中的动作示范和讲解难点,促进学生书写技能的掌握。例如:教师向学生介绍基本笔画写法的技术动作时,采取传统的教师示范和讲解的方式来教学,效果不是很理想。首先,在上课时,教师将完整的运笔动作示范出来,然后进行讲解、分析,所讲的一切都较为抽象,在视觉上不能给学生一个直观的感觉,让初学的学生不易理解,注意力容易分散,很难让学生完全接受。上课时采用多媒体电脑教学,将基本笔画的整个技术展播出来,借助教学软件,通过画面将示范动作、图形分解以及手、指、臂、锋毫、笔杆在书写时动态变化的文字解释打印在屏幕上,结合课堂上的需要使画面重复播放、讲解,加上教师在课堂上的示范,学生在大脑中形成清晰完整的技术动作印象,练习起来会更积极主动,对动作要领会更直观理解,掌握技术动作会更快。 　　3.拓展课堂教学内容 　　书法(写字)课是一门比较特殊的课程,它是目前中小学无法考试的一门课程。而在中小学新的《语文课程标准》的教学内容中,书法(写字)所占的比例很小。例如九年义务教育阶段《语文课程标准》的“课程目标”中这样规定:“能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。”在“阶段目标”中这样规定:“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”(第一学段)“能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”(第二学段)“硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。”(第三学段)“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度。临摹名家书法,体会书法的审美价值。”(第四学段)在教学实践中,书法(写字)教学不可能全由教师来讲解与示范,应调动学生的积极性,让学生自己主动学习起来。现在的书法(写字)课时少,内容单调,远远满足不了教学需要。同时对书法(写字)的新思想、新动态等也没有涉及,这就要求教师根据需要自己寻找内容来补充。运用多媒体将这一切变得容易。教学中可根据年级不同,从网上查找相关教学内容,利用图片、音乐、录像制成素材,使学生直观地了解书法知识