高中开展英语“课外”阅读课的尝试.docVIP

高中开展英语“课外”阅读课的尝试 　　培养学生英语阅读理解能力一般有两个途径,一是通过课堂阅读教学;二是通过广泛的课外阅读活动。课外阅读是在教师的科学指导和学生的主体作用得到发挥的前提下,学生自主的英语阅读实践活动。英语课外阅读与课堂阅读教学既有区别,又有联系,二者在培养目标上是完全一致的。作为课堂阅读教学的继续和延伸,英语课外阅读属于泛读,是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。 　　随着课改的逐步实施,许多老师都绞尽脑汁的改革Reading的教法。然而,无论怎么改,总是只有一部分的同学对课内阅读感兴趣。课堂教学面向全体学生是不可能真正实现的,至多是面向“大多数”或“绝大多数”而已,“因材施教”难以真正落到实处,所以推行“课外”阅读增加学生的阅读量势在必行。我所指的课外阅读并非真正意义上的让学生课外去读,而是每周抽出一节课的时间专项训练学生的阅读,掌握阅读的方法,从而提高阅读的能力。 　　一、阅读内容 　　相当一部分学生,一谈到提高英语阅读理解能力,就认为做大量“阅读理解”题目是唯一可行的办法。其实不然,“阅读理解”题目只是一种量化标准和测试手段,由于受到题型因素的多重制约,答题的过程往往是一种被动适应题型的活动,而不是真正意义上的阅读活动。 　　阅读的能力关键是对篇章的领悟、理解和欣赏的能力,是从整体到细节的把握。所以,要精选材料,扩大阅读范围,增加阅读量。 　　在开始阶段,要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平,激发学生的阅读兴趣,使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验,从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事,历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等,要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。随后,可逐渐过渡到较难的文章,让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章,加深拓宽内容,使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。体裁方面,可遵循从记叙文到说明文再到议论文。一学期过后,当学生已学会自主分析文章时,可让学生自由选取自己喜欢的阅读材料。课外阅读之所以区别于课本阅读教学的一个显著特点,就是要充分尊重学生选择阅读材料的自主权。要知道,如果不能吸引所有不同程度的学生都积极参与进来,课外阅读就不可能长久地开展下去。当然,教师有必要给学生提出建议,介绍如何选择适合自己的阅读材料的方法。 　　二、教学方法 　　在我们的课堂阅读教学中,比较常见的方法是“限时阅读”或“快速阅读”教学法。这些方法的一个共同特点是:要求全班学生(不分水平高低)一律在教师规定的同一时间内读完同一篇文章。然后教师出一些题目让学生回答,来检查阅读的效果,并就此讲解重点单词和词组的用法。试想:全班学生的阅读理解水平肯定不是整齐划一、完全相同的,教师所规定的时间、用来检查的题目只可能适合某一部分学生的水平,那么其余的学生呢?可见,这不是一个适合每个学生的好方法。 　　在初始阶段,可提前一周将阅读材料印发给学生,让学生根据提示做好预习工作,如此篇文章是什么体裁,根据什么判断的,主要讲述什么内容等等。由于初始阶段文章较简单,问题也较简单,很容易激发学生阅读的兴趣。阅读课时,老师可指导学生回答这些问题,并告诉他们如何迅速而准确的判断文章的体裁(可当堂发放文章进行练习),并教会他们分析各种体裁的特点。 　　随着难度的加深,教师可适当转化教学形式,如学生间自由提问,让学生通过讨论自主解决问题。鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会,而不是复述课文。不过,此时教师更应做好指导的工作,指导学生如何把握细节,如何就细节提问。由于说明文枯燥无趣,老师可以借助多媒体展示说明的对象,激发学生的兴趣。在议论文阶段,要指导学生如何就一个观点展开议论。 　　授之以鱼,不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。 　　三、评价标准 　　学生读完一篇文章之后,也许觉得读懂了,但是否真的读懂了呢?用什么作为判断阅读效果的标准呢?实践证明,读后写概要的确是一个客观公正、行之有效的反馈手段。就文章内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等,因有蓝本可依(阅读过的课文),这样的写作不致流于空泛,也不如想象的那样高不可攀,学生们看到自己也能象作家似的产生灵感,写出心得,便可大大增强自信心,获得从未体验过的成就感和满足感。教师也可把自己当做学生的一员,既是读者也是作者,通过将自己的文章与学生的文章进行比较