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高中生数学思维障碍的成因及对策 　　摘 要：高中学生数学思维的形成是建立在对高中数学基本概念、定理、公式理解的基础上的，发展高中学生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的。因此，研究高中数学思维障碍对于增强数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。 　　关键词：数学思维障碍 思维方式 素质教育 　　 　　随着素质教育的深入和高中新教材改革的实施，对于高中的数学教学和学习提出了更高的要求，思维发展教学仍是我们教学的主要目标。所谓高中学生数学思维，指学生在对高中数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维方法，对问题进行推论与判断，从而获得对高中数学知识本质和规律的认识能力。在当今知识经济时代，数学与计算机技术的整合直接为社会创造价值，推动了社会生产力的发展。数学思维在形成人类理性思维的过程中发挥着独一无二的作用，因此，研究高中学生的数学思维障碍对于提高高中数学课堂教学实效的研究具有十分重要的意义。 　　一、影响高中学生数学思维障碍的原因 　　1、被动学习 　　有许多高中学生在学习数学的过程中，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权．对一些数学概念或数学原理的发生、发展过程没有深刻地理解，仅仅停留在表象的概括水平上，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质．在分析和解决数学问题的时候，往往只顺着事物的发展过程去思考问题，不注重变换思维的方式，缺乏沿着多方面去探索解决问题的途径和方法。 　　2、学不得法 　　老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点、难点，突出思想方法，而一部分同学由于思维方式的原因，对同一数学问题的认识、理解的偏差颇大；有的上课没能专心听课，对要点没听或听不全；也有的同学根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。 　　3、不重视基础知识 　　一部分高中学生凭着自己的解题经验，思维陷入僵化状态，不能根据新问题的特点作出灵活的反应，常常阻抑更合理有效的思维，还“自我感觉良好”，轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练；在解决数学问题时，往往不大注意挖掘所研究问题中的隐含条件，影响问题的解决，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。 　　4、因数学思维不成熟使得进一步学习的条件不具备 　　高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度、能力要求都是一次飞跃。这就要求学生必须掌握基础知识与技能，为进一步学习做好准备，高中数学很多地方思维难度大、方法新颖、分析能力要求高。学生数学思维障碍的形成，不利于学生数学思维的进一步发展，不利于学生解决数学问题能力的提高，所以，在平时的数学教学中注重突破学生的数学思维障碍就显得尤为重要。 　　二、高中学生数学思维障碍的解决方法 　　1、培养良好的学习习惯，修正数学思维障碍 　　良好的学习习惯包括制定计划、课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外自学几个方面，制定计划使学习目的明确，时间安排合理，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志；独立作业是对学生意志毅力的考验，通过实际运用使学生对所学知识由“会”到“熟”；解决疑难是指对作业过程中暴露出来的思维障碍给予修正，长期坚持使其对所学知识由“熟”到“活”；系统小结是学生全面系统、深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节，只有经常进行多层次小结，才能对所学知识由“活”到“悟”。 　　2、循序渐进勿急躁，预防数学思维障碍 　　由于高中生年龄较小，阅历有限，为数不少的学生容易急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的同学取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。针对这些情况，教师在教学中必须注重学生的基础知识状况，讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点照顾到学生认知水平的差异性，分别给他们提出新的更高的奋斗目标，使学生有一种“跳一跳，就能摘到桃子”的感觉，树立学生学好高中数学的信心；另外，让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程，决非一朝一夕可以完成的；强调学生的主体意识，弘扬学生的主动精神，培养学生的数学兴趣，养成良好的数学思维品质，也就是更大程度地预防学生思维障碍的产生。 　　3、寻找最佳教学法，突破数学思维障碍 　　数学思维意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择，它既不是对基础知识的具体应用，也不是对应用能力的评价。数学教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，重视数学思维意识的培养，将数学思维意识渗透到具体问题之中，教师应该引导学生以意识带动双基，用运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力去分析和解决问题。良好的数学思维意识具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对一个人的数学品质要求较