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高中英语课外阅读的探究 　　众所周知，语言是工具，学习语言是为了应用，除了基本的沟通与交流，也需要通过语言来获取信息。即掌握一门语言，要具备听说读写能力。那么对于高中生而言，要学好一门外语――英语呢？高中英语新课程的目的明确，使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。而考试是检测学生是否达到新课程标准要求的基本手段。不管是平时的考试还是高考，都不难发现，阅读所占的比重是越来越大。作为一名高中英语老师，如何提高学生阅读水平，学生英语综合能力，一直是老师面对的一个重要课题。经过反思教学，总结经验，我将个人的一些做法和尝试提出来，共同探讨。 　　对于高中英语课本阅读的教学，主要是以精读为主，高中英语大纲明确指出：要提高学生英语阅读能力，单靠教科书中的课本教学时不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生再课外阅读一定数量的读物。这是因为现行的课文主要以精读为主，然而精读承担着大量的教学任务，是综合训练，不能满足学生对于阅读活动的要求。因此一定的课外阅读是必需的，关于如何开展课外阅读，提出以下几点相互探讨： 　　一、what to read 　　作为高中生，我们可以尝试的课外阅读读物有很多，以下提出我给学生选材的原则性：1、内容健康、积极向上，思想性强；2、题材涉及广泛，趣味性强，对学生有吸引力；3、难易适中；4、文章题材多元化；5、语言地道、规范。比如大家熟知的《英语世界》、《英语沙龙》、《书虫系列》、《二十一世纪报》等等。这些读物不同程度地满足不同层次学生的要求。学生应该根据自己英语水平选择性地阅读。 　　二、how to read 　　既然已经明确了what to read，那么how to read。阅读从广义上来说，分为两大类：精读（intensive reading）和泛读（extensive reading）。精读实际上是语言综合训练，从词到到句到篇；从把握词义到句意到文章的主旨大意。在这篇文章中这个词的用法联系到相关词的用法；从一个句子分离出句型，或者语法点；从段落的阅读找出中心句，最终掌握本文主旨大意。相反，泛读要求快速阅读，掌握文章大意，获取信息，根据上下文猜词义；把题目作为提纲来读。对于教科书的阅读课文的教学，绝大多数是采取精读，部分是泛读。反之，课外阅读应该是绝大部分是泛读，通过泛读文章，获取信息，拓展学生视野，提高英语综合运用能力。对于一些逻辑结构清晰，简短精悍的文章，可以适当的组织学生精读，要求学生相互“上课”，教师检验其精读结果。 　　三、when and where to read 　　对于学业负担重的高中生来说，选定阅读素材，明确阅读模式，这完全不够，学生往往完成不了相关的阅读任务，因此when and where to read甚为重要。以中文刊物为例，学生平常喜欢阅读《意林》、《读者》，小说报刊之类就更多。一般是课间或者是吃饭前后在教室阅读，睡觉之前在家或在宿舍。为何在读汉语读物的同时不能阅读英语读物呢？我是这样要求学生的，先将学生分成不同的组，每组（人数5-6人）通过协商选定读物，同学生共同商讨阅读的时间，最后大家一致通过，在晚饭之后，晚自习之前，自觉阅读，小组成员轮流书写阅读所获，组内资源共享。对于基础差一点，要求书写你所读到的正好是本单元或本周学习的新词汇，新句型。英语能力较强的，要求在书写词汇的基础上，书写一到两个句型或者语法点；最高的要求是用自己的语言简单概括文章。总之，刚开始务必严格要求学生保质保量的完成阅读任务，养成阅读的习惯。 　　精读文章的选定有时依托于学生（可以单独给一些学生布置阅读任务），学生在进行一段时间的阅读之后，筛选出优秀的文章；有时是自己选定。在有英语自习辅导的时候，占用学生10-20分钟时间，通过投影仪展示或印发给学生。比起课本上的文章，课外阅读文章题材多样，内容涉猎广泛，这样选择性地课外精读大大激发了学生学习英语的兴趣，开阔了视野，英语综合水平也得到了一定提高。 　　四、how long to read 　　应该说很多英语老师也鼓励并提倡学生展开课外阅读，学生也接受这种这种做法，每学期的开始，都能坚持一两个周，随着学习任务、学习负担的增加，好景不长，很多学生无法继续下去。这样的学习任务似乎也就慢慢被大家遗忘了。 　　俗话说“好习惯使人终生受益”，要养成良好的学习习惯，必须持之以恒。因此这就要求师生都要养成良好的阅读习惯。坚持阅读，根据各校各班的实际情况，开辟阅读时间，从高一开始一直坚持到高三；甚至在高二的时候可以举办为期一周或一月的“英语读书节”