搞活写作教学的几点尝试.docVIP

搞活写作教学的几点尝试 　　一、变“阵地战”为“游击战” 　　夸美纽斯说:“如果人们吃饭没有食欲,勉强地把食物吞到胃里去,其结果,只能引起恶心呕吐,最少也是消化不良,健康不佳。反这,如果是在饱的驱使下把食物吃到胃里,那它就会乐意接受并很好地消化它……”(夸美纽斯《大教学论》)。要让学生有“食欲”,有“饥饿感”,想写作文,我试从“间周一次,文必成篇”的传统作文教学中挣脱出来,抓住出击的有利时机,捕捉学生思维的最佳状态,结合阅读,借题发挥,开展小型多样、生动活动的写作训练。 　　投石激浪,快速成文。如讲《淆之战》,我向学生投去一“石”,秦伯对败将孟明不废不诛,这样做说明了什么?这一“石”激起了讨论的层层涟漪,我让同学们趁热打铁,用15分钟写了段分析评论,多数短文言文之有据,分析中肯。 　　顺手牵羊,一气呵成。《项链》的结尾奇峰突起,发人深思,教学时,在同学们惋叹不迭的声浪中,我顺手“牵”出了一题《真相大白以后》,让同学们骋驰想像,续写成文,多数同学一气呵成,有的竟长达十多页。 　　天赐良机,即兴咏作。暮春之时,不速之客――桃花纷纷降临,同学们心驰神往,有的倚栏啧啧,有的任窗眺望。我将准备好的课暂时“搁浅”,让同学们以“雪”为题,即兴咏作。训练结果大大超过我的预想,诗、词、文、赋情意盎然,故事、小品妙趣横生。 　　借花献佛,广开思路。这里的“花”,指提供给费――学生的写作材料。材料的选择,或找课本上的某篇、某段,或觅报刊上的新闻、短评,让学生的读民生材料的基础上,由此及彼,展开联想。如让学生写的《由马的悲剧说起》《有感于廉访司枉用三尺》《异曲同工、各运匠心》等篇,均属此类。 　　此外,我还让学生为所读小说写内容提要:参加学校开学典礼大会,练写消息报告;老师节前夕,指导学生写随感、随笔等。 　　二、弱水三千,只取一瓢 　　根据刘勰“博见为馈贫之食,贯一为拯之药”的见解,我将课文作为和写作的结合点,让学生抓住一点,不及其余。如对内容丰富、篇幅较长的文章《廉颇蔺相如列传》,我叫学生写自己感受最深的一点。结果多数文章面目一新。有的议论虽然牵强一点,但比起面目可憎的全而空来说,有内容了、生动了、活泼了。如有的从蔺相如破格提供谈起,写了《重用人才不能论资排辈》;有的对廉颇负荆请罪大加赞赏,《知错即改,堪为楷模》;有的对“引车避匿”发表看法;也有对“渑池会”进行简析。学生反映像这样的训练,有话可说,且能说在点子上。 　　尝试将学生从“山穷水尽”中引渡出来。场面复杂,人物众多的记叙文,要求对其中的一人或一景写评论;引证广泛、联想深远的散文引导学生对立意、构思、组材等分项简评;逻辑性强,说理深透,论证方法多样的议论文,则让学生写片断,或提出论点,或套用论证方法,或从下面讲道理,或从反而驳看法。即使是诗歌,也不放过这样的常规训练。 　　三、挽腿下“水”,顺利过“河” 　　叶圣陶说过:“固然,讲语法修辞的书,讲彷章结构的书,都可以拿来参考,帮助教学,但是真要对学生练习作文起作用,给学生切合实际 的引导和指点,还在于教师在作文的实践中得知文章的甘苦。因此,经常动动笑是大有好处的。‘教师下水’确实是个切要的要求。”叶老这一番肯切的分析,提示了作文教学搞活动并取得成功的关键。遵照叶老的教导,我在教学之余便抽空“下水”,“下水”的目的不是为了登上作家的,而是摸索经验,借以指导学生,使学生少走弯路,顺利过“河”。 　　在写作中,我视写作的具体内容、情况,给学生做了不同的示范。如写作复杂的记叙文,高中一年级的学生大都脱不开实践以前的一人一事的框框,我便根据自己以往的观察、感受写了《我心中的老师》,文中写了四种不同特点的教师为育人呕心沥血的动人事迹。写文章,学生感到生活中找不到可写的材料,我写了篇题为《从“也可以”说起》的文章,材料是每个人都可耳闻目睹的、琐屑但又不被人注意的。学生很受启发且认识到“处处留心皆学问“。有的文章为了训练学生思维敏捷,成文迅速,我和同学们坐下来比着写,有的文章学生感到结构不好把握,我就列出几个结构提纲供大家参考。 　　“下水“固然辛苦,但我这样做是为了学生写好。 3