留下思考空间，充分闪现智慧光芒.docVIP

精品论文 参考文献 留下思考空间，充分闪现智慧光芒 长沙市21中学 杨夏玲 认知心理学认为：“学生学习过程是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。”好的课堂教学应当是富于思考的．学生应当有更多的思考余地。学习归根结底是学生自己的事．教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考，而教师的责任更多是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间和空间。老师们天天都在上课，也常常去听别人的课 ，大家看到的课堂教学往往有两种不同的场面：其一，教师满怀激情，生动传神，学生投入兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中；其二，则是另一种场面，教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题，呆板的教法沉闷的课堂气 氛 ．学生木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。这是为什么呢?同样的教材、同样的学生、同样 的 45分钟，为什么课 堂教学效果却不同呢? 怎样创设一个高效课堂呢？ 一、精选题目，留有余地 教师出示的题目应具有典型性，针对性和灵活性的原则，则避免例题叠加，或机械重复，切忌贪多求全，造成大容量，一节课下来，教师声嘶力竭、挥汗如雨，学生却满头雾水，不知所云，教学效果可想而知。 教师讲解不宜过细，要给学生留有思考，探究和自我开括的余地。否则，看似讲透，实则难以内化为学生的观点，学生独立思考能力就无法形成。因此，教学过程中，对于最基本，最主干的东西要讲清，以利于知识迁移；而对于一些扩展性问题，简单的推导和论证、前后知识对比以及区别和联系，对知识和方法的归纳、总结等，可以给学生留余地，激发学生自己去钻研思考。 二．指导学生进行合作学习。 每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，其形成的自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础；而合作学习促使探究结果的提升，它促进学生社会化发展。但学生又是有差异的，而这种差异往往就是很好的课程、教学资源。教师要尊重学生的差异，指导学进行合作学习。合作小组的组建，一般需要教师的参与。如果让学生自由组合，往往会形成同质分组，成绩好、能力强的学生在一组，成绩差、能力弱的学生在一组。教师参与质分组时要均衡学生的成就、能力、性别和家庭背景，保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生；有口头表达能力强的学生，有观察能力强的学生，有思维比较深刻的学生等；同一小组内有男有女，有来自不同家庭背景的成员，可丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。教师要指导学生在合作学习小组中共同努力，积极的相互依靠，促进性的相互作用，承担个人责任和学会社交技能和评价反思。同时，保持小组的小规模。小组的规模越小，个人责任就越大，一般以3-6人为一组合适。问题的难易分为A、B、C三层，让不同层次的学生分别去解决不同层次的问题，使层次低的同学通过合作交流得到成功。 开展知识教学分层次递进，达到全面发展的目的。 三、推迟判断，激励探索 推迟判断是奥斯本激励法的一个原则，该原则的要点是限制在畅想和讨论问题的阶段，不要过早地作出判断和批评，以营造宽松的氛围，使讨论者在心理上具有安全感和自由感，不断诱发创造性设想，最初使思维走向灵活、深刻和全面。 我们的观点是：只要是学生独立思考所得，即使是一些不合理甚至错误的想法，也要加以鼓励，而决不埋怨责备。对错误的解决作思考，不仅仅是为改正的依据，而且有着深层的作用：其一，它是正确思路得以产生的源头，错误根源的暴露往往伴随着正确的认识产生，导致正确思路的出现；其二，对各种思路的研究充分暴露了学生的思维过程，在此过程中，引导学生进行全方位，多角度思考，可使解题方法不断优化；其三，在纠错的过程中，学生必须竭尽全力寻找漏洞，构造反例，调整策略，即学生必须经历复杂多变的心理变化，才能达到纠错的目的，因而其过程本身是独立性很强的思考活动。当各种知识乘上思维之舟，漫游在放开发散的海洋中，就一定会开出绚丽多姿的智慧之花，演出波澜壮阔的“话剧”。 四、延缓点拨，共同参与 教师出示题目之后，如果不等学生进行思考，或当学生的思路刚刚起步之时，便急于提示，或重音明确读题，或抽出其中关键语句，或直接端出思路和方法，使题目很快得以解决，表面上看来，即节约了时间，又避免了偏差，但实质上是以教师的经验取代学生的实践，以教师的思路取代学生的思考，以教师的教取代学生的主动探索，学生坐以待哺，只能成为知识的接受器。其实，在课堂上，教师一定要沉的住气，要给学生足够的时间审题、思考、尝试、探索，教师只要进行适时、适度、适量的点拨就行了，也就是说教师应营造和谐民